课堂因“动”而精彩

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1、课堂因“动”而精彩　　中图分类号：G622.42文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0053-02　　教育是科学，也是艺术，教师既要坚持科学的真理性，也要发挥教育艺术的创造性。教育作为一种价值引领活动不能异化为程序性的机械操作，必须还原学生作为人的主体地位，改变单纯的输入式教育方式，在互动与交流中自主学习，实现教育的功能。先进的教学形态应当消融师生地位的高下，摒弃知识的强势灌入，打破僵化、“独裁”的教学模式，课堂才有智慧灵光的闪现、丰富情感的萌芽、个性思维的发散、审美情趣的启蒙等。要使课堂焕发出灵动、智慧的生命气息，就需要教师运用科学的教育手段，调动教师和学生的大脑、口

2、、耳朵、眼睛等肢体器官使之活跃，使教与学各得其所。　　1.脑动。不要剥夺学生独立思考的机会，而应学会解放学生的脑，最明智的方法是教会学生思考和正确判断。教育的过程应该是一个明辨是非、思考学习的过程。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是我国古代关于学习方法的至理名言，其中，“慎思之，明辨之，笃行之”就包含着选择、甄别、思考、判断的意思。长期以来，家长、教师总担心孩子们受到不良影响，总是把纯而又纯的东西灌输给学生，尽量把成长的道路铺得平坦、笔直，结果导致学生接受不了批评、委屈，受不了挫折，走入社会适应不了错综复杂的现实环境。西方哲人言，“人是一株能思考的柔弱苇草。”没有了思考能力、判断能力

3、，哪里还有定力让学生屹立于世傲雪斗霜，展现出生命的坚韧顽强？为此，教师应让学生“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，而不是照单全收，这正如打预防针一样，人体接触微量毒素，却能以此获得强大的免疫力。也只有这样，学生才会进行真正意义上的学习，才能真正成长。耳熟能详的“静下心来教书，潜下心来育人”中的“静心”“潜心”不仅是说教师需“思”，更重要的是告诉广大教师要教会学生敢思、勤思、善思、乐思。人类正是在思考中成长，在思考中成熟，在思考中成功，而学生思考的能力的形成，不是一蹴而就，还需要一个长期训练、积累的过程。　　2.口动。在课堂上，要让学生敢说、能说、会说、愿说，一定要注重学生思维过程的展现。言为心声

4、，只要学生开口说，那一定是对某个问题有自己的思考，说的内容也不可能言之无物。同时，只有从学生的说中，教师才能明了学生的思考、思维、思路和思想，教师才能发现问题，从而及时调整自己的教学策略，改变教学方法，使课堂更加高效。　　在传统教学中，教师往往是一开口就收不住，更有甚者，刚让学生说，发现不是标准答案，教师就立即打住。事实上，课堂中并没有太多深奥的知识，只要教师在这个时间、空间当中让学生自主说出自己的看法，就有利于学生对知识的掌握。为此，教师在教学过程中决不能包办代替，而应让学生主动发言，去探讨知识的内涵。要把课堂的话语权交给学生，学会解放学生的口，营造一种有利于沟通的氛围，让学生“你说我辩，快

5、乐无限”，这样，学生就能把知识内化为自己的思想和行为准则，实现对问题的思考、整合和解读，最终培养起较强的学习积极性。调查发现，学生只有把自己的见解、感悟和解决问题的方法展现出来，他们的能力、才华和潜能才会得到认可，只有被关注，并获得展示的机会，他们才会做足功课，精心准备，并激发自身的学习动力，从而获得成就感。　　3.手动。学生吸收知识，需实践让这些知识得以运用。实践越多，越需要新的知识来服务实践，这样就促进了知识吸收和运用的循环。学生讨论往往达不到预期效果，交流环节经常会冷场，教师讲得再好，学生却未必能接受掌握，只有让学生自己动手去实践，才能真正掌握和理解所学知识。学习来源于生活，又服务于生活

6、，教材选材及编排也越来越贴近生活，教师应当因势利导，挖掘更多的生活元素，精心设计，让学生以动手实践为载体，从而达成教学目标。下面，着重介绍几种动手实践的方法：　　（1）角色扮演。对于故事情节生动、人物性格鲜明的文章，可让学生扮演不同的角色，以加深对课文的感知、理解人物情感、揣摩其语言特点及心理活动等，再加上教师的分析、讲评，学生对人物的形象记忆理解会更加深刻。　　（2）画简笔画。寥寥几笔，简单易画、直观传神。数学图形、美术课、古文、说明文、写景状物的记叙文及小说的情节理解还原此情此景。　　（3）动手操作。如剪、拼、捏、摸等实践活动，多用于美术、数学、活动课、音乐、体育、科学等学科，让学生在动手

7、后自己归纳、总结、概括比教师单纯地灌输对概念的理解会更透彻。辩论演讲、分组讨论、查阅相关资料、调查访问、现场写生等实践方法更适合品德课、语文课、作文课。千万不能“培养”学生袖手旁观、作壁上观的习惯。　　实践证明，学生学得有效与老师的思维密不可分。许多教师平时看起来非常勤奋，备课、上课、批改、辅导等每一环节认认真真无可挑剔，可效率并不比别人好，细究其因，他只是在重复地教课本，学生也是在重复地做额外功