论文 以精妙的提问助力高效语文课堂

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1、小学语文论文把握提问艺术构建高效课堂河南省驻马店市第十二小学文卉把握提问艺术构建高效课堂河南省驻马店市第十二小学文卉提问是一门艺术。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有问题的解决；没有问题，也就没有创新。同样，提问在语文教学中也是相当重要的。课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率，因此，深入研究课堂提问，将在提高提问质量

2、和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作和构成课堂动态发展等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。那么，怎样优化课堂提问，达到较好的教学效果呢?一、教学过程贯穿问学起于思，思源于疑。疑问是积极思维的起点，是开启学习大门的钥匙，是向智慧的领域深入进发的信号。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于为何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”教学过程是教师指导下的学生认知过程，疑问与学生的认知活动紧密相联，不可分割，如果教学过程设有疑问，那么学生的认知活动就不复存在。

3、教学过程就教师来说，就是根据教学要求有计划的对学生不断提疑设问，并引导学生不断开动脑筋去释疑答问，就学生来说，正是通过不断的生疑、质疑、解疑等认知活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断从一个水平跃到另一个水平，从量的积累跃到质的转变。课堂提问是启发式教学的一种重要形式，是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是教师培养和发展学生思维能力的过程，更是推动学生实现预期目标的重要控制手段，因此教师应该注重学生问题的意识和思维能力的培养。教学过程需要学生思维朝着教学内容和教学要点方向发展，所以根据教学内容的需要，适时地设置悬念，让学生的思维围绕“悬念”而运行，可以调动学生的

4、积极性，便于课堂教学的顺利进行。在教学过程中还可以通过课堂提问来及时掌握反馈信息，激发学生的创新意识、创新思维和创新能力，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学环境。二、教师不可随意问课堂教学是教师的“常规武器”，课堂提问的质量直接影响教学的质量，因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维进入问题情景时就频频发问；三不可以问代教，用“满堂问”来统领教学。质量低劣，随心所欲的提问是十分有害的，它会涣散学生的注意力，干扰其学生的情趣，抑制其学习的兴趣，阻碍其思维的发展，课堂提问应做到五忌；一忌浅：“是不是”，“能不能”或“故事发生在何时

5、何地？”等，这类选择式或者填空式提问，由于过于简单，那就忽视了学生问题意识的培养，无助于思维能力的发展。二忌深：教学李白杜甫的诗歌就提问：“两位大诗人的作品有什么区别？各有什么特色？”学生就不易答出来。三忌空：教《白杨礼赞》提问：“课文如何体现形散神不散的特点的？”这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。四忌滥：有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，教师是否有必要提出这么多问题？提出这么多的问题会带来什么结果？其实提问数量过多，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架，久而久之，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终导致问题意识的散失。

6、五忌呆：很多程式化的提问千篇一律，呆板单调，学生兴趣索然应对消极。三、精心设计有效问课堂提问设计要达到严谨、具体、精练、新颖，就必须具备一、明确性。提问目的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。二、激励性。提问者一定的思维强度，能激励学生认真思考。三、启发性。教材中具有启发性的问题，教师如能开启学生的心扉，调动其积极性，从而开拓思路，使学生自己悟出来，效果必然优于教师和盘端出，对学生我们要“授之以渔”而不能仅仅“授之以鱼”。四、量力性。提问要从实际出发，问题既不能太难太大，也不能太易，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生“跳一跳”，确实能摘到果子，五、联系性。提问要引导学生

7、“温故而知新”要联系原有知识经验去分析、解决问题。经过探究后而获得新的认识。六、精要性。提问要少而精，能起到“问一”而“返三”，“触类”而“旁通”的作用。在教学过程中要有效的进行课堂提问，还必须注意掌握“适时”的原则，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问，自我提问既是表明学生在积极的思考，是独立思维的主体，同时也有利于学生对教学内容的理解和掌握，所以每次提问后要根据问题的难度宜做适时“停顿”，给学生以思考的时间。美国曾有人专门对这个“