以有效提问打造高效语文课堂2

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1、教学论文以有效提问打造高效语文课堂英德市东华镇大镇屮学赖荣桃高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。作为一名语文教师，如何提高课堂教学的高效性？我认为教师除了以有效的讲授来激发学生投入学习外，教师有效的提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，使课堂教学保持相互的

2、对话、交流、沟通，从而达成语文课堂教学高效。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合自己的课堂教学，本人进行了初步探讨。一、提问要紧扣教学目标。提问要紧扣教材内容，围绕教学目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，从而突出重点，攻克难点。在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积

3、极性,变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。如《空城计》一课，从内容上看，“通过阅读课文，深刻理解诸葛亮的神机妙算”是教学重点。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：1、什么是“空城计”？2、诸葛亮为什么要摆“空城计”？3、摆“空城计”的结果怎样？4、诸葛亮的“空城计”为什么能成功？问题不多，且是围绕教学重点设计，每个题口都和诸葛亮的神机妙算有关，而且回答这些题目，由易到难，由浅入深循序渐进，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。它像摘果子一样，不能伸手就拿，须跳一跳才能够得到。学生必须带着问题认真读书，从字

4、里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。二、提问要有思考性。有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”“这篇文章一共有多少自然段？”“这篇小说共写了几个人物？”等等，毫无启发性的问题,有时只是为了渲染气氛，表面上课堂活跃热闹，实际并没有解决任何实质问题，相反，还把整体性教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低知识的智力价值，同时也把新课程倡导的师生之间，学生之间，学

5、生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”。教师提出的问题必须具有思考性，也就是教师提出的问题对学生获取知识、掌握技能而言要有-定的思考价值，这就要求我们教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。如《舉龟》一课中我就设置了以下问题：（1）课文中“舉”注释为“固执、不听劝”的意思，纵观全文，小乌龟真的是这样的吗？我们该如何解释更好？从文中找出相关语句加以说明。（2）有的同学认为小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼，不能算是成功。你是怎样看待这个问题的？由此在学习的教程中激发

6、了学生学习的强烈的欲望，同时也把文章的重点突破了，难点也予以解决了，省时省力。老师教的轻松，学生学得也有趣味。三、提问要面向全体学生。“为了每一位学生的发展”，是新课程的核心理念。课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生，做到面向全体。教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。这才能体现出教育的公正、公平。各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提

7、问是教师信任的表现，要求一视同仁。偏爱会使提问失去魅力。如《望岳》一诗中设置的问题：1、全诗以个字为线索。写出了泰山的特征。2、请你任选两句说一说诗人登上泰山看到了哪些景色？3、“造化钟神秀，阴阳割昏晓？”中“钟”“割”的妙处？4、“荡胸生层云，决眦入归鸟”写出了什么样的景象？5、“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了诗人怎样的感情？以及给人什么样的启示？以上问题就面向了全体的学生，前面两道对差生而言是适当的，中间的对一般学生是逐步的“升级”，后面的儿道对尖子生而言是适当的“拨高”。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才

8、华、相互促进的场所.从而使课堂提问发挥