浅论高效语文课堂提问的新策略

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1、浅论高效语文课堂提问的新策暁摘要:只耍我们以学生发展为中心，在继承，创新中发挥师生学习共同体的主观能动性，我们一定可以提高课堂学习绩效，有效促进学生全面发展和教师专业成长。关键词：课堂提问；优化；策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)16-261-01“优化教学模式，构建高效课堂”目的就是“提高课堂教学效率，强化质量意识”。我在应用韩立福教授“先学后导，问题评价”有效教学模式屮，体会到问题是冇效教学的核心。通过问题，教师的主导评价作用，学生的主体探究地位才能真正得以彰显，从而

2、改变课堂长期以来教师主宰一切，学生只能唯师命是从的局面。然而，在实际教学过程中，许多课堂提问存在不少偏差。一、语文课堂提问偏差的表现1、提出问题缺乏主体性。课堂教学的过程是解决一个个问题的过程,是谁提出问题，这是一个以谁为教学主体的问题。许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着问题，教师先在教案上设计，课堂上一个个提出，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。2、设计问题缺乏探究性。当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提岀问题，引导学生思考并参与到教学活动

3、中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。3、解答问题缺乏引导性。在实际教学中，经常可以看到这样的情景:教师问题一提出，就忙着请学生回答。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开启的。二、语文课堂提问偏差的原因1、教师生木观念弱。“教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固,“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。2、教师底蕴技能差。新世纪的知

4、识対于教师而言，则要求具备T式结构。但现实表明，现阶段语文教师的文化知识面很窄，凡是教学屮涉及了文学以外的或更深入的内容，教者都免不了“敬而远之”。毫无生发开去的胆量，生怕节外生枝无法控制。究其原因，教师T作任务重，空闲时间缺，交流学习机会少，因而掌握的教学技艺难以达到很高水平。三、语文课堂提问偏差的侨正1、驾驭问题，以学习钻研为基础。学问，边学边问，要求学生能问、会问，教师也要边学边问，是否深入并且问得好与否，则决定于教师本人功底，决定于教师对课文的理解、是否深入。体会得深，就能提出具体的、重要的问题；反之，体会

5、得浅，就找不出问题。可见，教师在问前切实钻研功课，积极而又认真地“蘑刀”是十分必要的。2、提出问题，以民主平等为原则。教学不是单边活动，而是师生双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的包括二个方面：一是面向全体学生。学生思维活动和他的心理过程屮的非智力因素如兴趣、情感冇密切联系，最佳学习情绪可促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生的学习积极性，丧失思维的活力。提问的难度设计在中等程度，即引导成绩较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。所以，二是师生之间的地位是平等的。《师记》中说“惑之不解，道之不

6、传”，何为“惑”呢？那便是学牛心中的疑问。这些“疑点”冇经验的教师是心中基本有数的，要做到了如指掌，激发学生的提问与学习兴趣。3、设计问题，以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。内此设计问题要注意两个“符合”。一是符合学生的思维层次。提问要注意学生之间的思维个体的差异，因材提问，因人而异，使各层次、各类型的学生都有自己的位置。提问想学牛之所想，思学生之所思，从学生的一举一动中找出学生思维特点，找到提问的思维切接点。二是符合学生的思维规律，发展本身有渐进性，因此设计的问题应由易

7、到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。4、解答问题，以启发引导为途径。首先，对答问时学生可能岀现的各种反应和回答冇充分的估计和了解，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现儿种情况：一声不吭；或回答文不对题,答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发、点拨技能的掌握，戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于'导'。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即

8、提供参考答案，否则不利于学生的思维训练；这种疏导即着意于给学牛搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。释疑引导的方式，可从基木理论和常识启发思考，或者联系H常事理、口然现象帮助理解，或者以图片画面形象开导，或者在比较重分析鉴别，或者从分析事物的规律入手点拨。只要提问得法，富于启发性，学生对教师提岀的问题不尽能理解，而且能严肃认真冋答，甚至