浅论课堂有效提问与高效课堂的关系

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1、浅论课堂有效提问与高效课堂的关系中山市广大汇翠学校胡告来课堂提问是课堂教学的重要手段，也是课堂教学的有机组成部分，一直备受大家的关注。如果运用得当，会调动学生思维的积极性，冇助于教学质量的提高,促使高效课堂的生成。一、课堂提问的内涵捉问是一种重要又传统的教学方法，学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点，教学中的“提问”，最早可以追溯到我国春秋战国时期,大教育家孔子就主张“不愤不启，不烘不发，举一隅不以三隅反。”“循序善诱”的教学方法。什么是课堂提问？我国教育家普遍认为“课堂提问”是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计

2、问题，并进行教学问答的一种教学形式。它是语文教学中的最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力方面,具冇其它教学方法无法替代的作用。①魏延民认为课堂提问是教师获取教学反馈信息，及时调控教学内容和形式的重要手段，精心设计课堂提问是提高课堂教学效率的重要措施。③日本的著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。虽然关于课堂捉问的定义表述不尽相同，但是内涵基本相同。②课堂提问是语文课堂教学的重要环节，不仅是为了完成教学的任务和目标，而且要启发学生的思考和质疑，引导学生积极主动地学习，发展学生的思维，从而，提高课堂教学的效果。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的

3、教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。④就教师而言，课堂提问是集中学生注意力的重要手段Z-O教师的提问，可以使学生的心理活动指向和集中在教学内容上，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生对学习的有意注意得到强化。通过师生问答和师生评价，教师可以了解不同程度学牛的理解状况和接受的程度，获得改进教学效果的反馈信息，调控教学。就学生而言，一则通过回答问题可以认识事物的本质，良好的捉问就是揭示所需要认识的事物的本质属性和引导学生解决才盾的过程。二则使新川知识联系起來，形成知识的迁移，形成良好的认知结构。三则把

4、自己掌握的知识系统化，了解自己学习上的优缺点，进而达到巩固——扩展——深化的目的。四则在思考问题的过程屮，学生开拓思维，迅速整理已有的知识，组织表达的语言，可以培养学生口头语言表达的能力，锻炼学生在众人面前发表意见的心理承受能力。有资料表明，多达80%的课堂时间被用于捉问和回答。⑤从某种角度上说,课堂教学就是教师提出问题，学生受激回应，教师再对回应做出反应的过程。二、有效性提问与高效课堂的生成有效提问是高效课堂的核心因素，高效课堂凸显提问的有效性。高效课堂的生成与有效提问密切相关。冇效性捉问是指捉出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，

5、不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生冇效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益。在最短的时间内实现教育价值的最大化,从而大大地壇强课堂教学的时效性，促使高效课堂的生成。高效课堂是指在课堂教学过程屮，教学任务的完成、教学口标的实现等速度快、质量好，即效率高。高效课堂包描教师高效地教和学牛高效地学两方

6、面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。高效课堂是对应于课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“冇效教学”范畴，很好的补充了冇效教学所不具冇的指向的准确性。口前，以人教版的小学语文课堂教学为例，各种教学参考书和其他相关资料对于新授课的课时安排一般为两到三课时。模式大致相同，第一课时，识记生字词和初步理解课文大意，第二课时，精读课文，理解课文屮部分词语和句子的意思，加以适当的句式训练，并能理解课文的思想感情。这种单一重复的教学模式，往往忽视了课堂练习的作用，将教师对作业的及吋反馈安排在课后。从另一方面角度來看,学生的作业量将会增多，加

7、重学业负担，既不符合素质教育提倡的减负要求，也与高效课堂的内涵相违背。此外，在新课标的指导下，大部分的教师对于课堂捉问的冇效应用冇了新的认识。为了急于摆脱“满堂问”的现象，教师有意减少课堂提问的次数。尽管提问的总量下降了，但是紧扌

8、【课文中心的冇效提问所占的比例仍不足，无效提问仍占多数。课堂无效提问是指所提问题难易不当、针对性不足、枯燥乏味和缺乏前瞻性的课堂提问。具体表现为问题过于繁琐，脱离不了“细”、“小”、“碎”、“浅”。一节语文课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现