高效课堂教学的有效提问

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1、高效课堂教学的有效提问　　有效的课堂教学是由有效的提问和问题设置奠基的，因此，有效提问是高效课堂的关键和基础所在。精心设计问题，科学组织课堂提问，使学生取得事半功倍的学习效果，这是每一个教师对课堂教学高效的追求目标。　　一无效提问的表现形式　　第一，提问过于随意。许多教师提问非常随意，具体表现为：首先提问过于简单，没有思考和探究的价值，导致学生学习肤浅和无效；其次，提问过于复杂，学生短时间内无法准确回答，挫伤了学生学习的积极性；再次，提问孤立机械，使问题之间缺少有机联系；最后，提问不具体，即问题指向不明确，造成学生思维混乱，导致学生

2、难以理解和理性地思考问题。　　第二，提问不合时宜。即问题的呈现时机和处理方式没有切准学生的学情和思维节奏，随意想到就提问，前一个问题没有解决和强化好，就接着问下一个问题，学生无所适从，同样会造成学生思维混乱和学习知识断层，学习出现“盲点”。　　第三，提问过于频繁，数量过多。由于提问频繁，导致学生学习思维疲劳；提问过多，学生分不清主次，造成学生思维混乱，出现事倍功半的恶果，学生容易出现厌学和对老师产生“厌恶”情绪。5　　第四，提问回答常常限于几个优秀学生之间，反复让他们回答。这挫伤了一大部分后进学生的学习积极性，并弱化了他们学习的思维

3、能力。这也是许多老师眼中只有“优秀生”的缘故。　　第五，提问后不认真倾听学生回答问题、不会评价鼓励和正确引导学生正确回答问题，而是给予消极的反馈。这样一方面会挫伤学生的积极性，会降低学生参与课堂交流的愿望；另一方面造成教与学的脱节，致使学生学习被动，课堂教学效率低。　　第六，提问后随意指定学生回答，不能因学生的实际能力而定，结果是学生回答问题不准确、不流利、耗时费力而低效。　　第七，提问缺乏让学生生成新的问题，教师有意识地控制学生问题的答案，没有或者很少让学生发表自己的独特观点，即使学生生成新的问题和发表了观点，教师却置之不理，或者

4、轻描淡写的处理了。　　第八，提问不给学生足够的思考时间，就马上叫学生回答，甚至是先叫学生站起来，然后让学生回答问题，导致学生回答问题容易错误，同时造成学生心理恐慌和思维混乱。　　第九，提问仅仅是教师的事，学生几乎无权提问，或者不给学生提问的机会。一方面许多老师认为学生不会提问而不给提问的机会；另一方面由于教师对学生提问训练不够、指导不够，学生不能提出有价值的问题，因而教师不给学生提问的机会。　　二有效提问的基本策略　　第一，提问设计的原则：（1）问题要体现“五化”原则，即“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化、情境生活化”

5、5。（2）结合学情原则。准确解读教材与学生，在能把握学情和学生实际的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、层次分明、脉络清晰的有效、有价值的问题。（3）整合教与学的问题原则。教师教的问题是针对学科知识目标而设定，涵盖学习目标的所有内容，学的问题是在把握学生学情的基础上设计问题，有可能是学生已经学过的问题，教师还需重新提问，最后教师将教的问题和学的问题整合进行提问。　　第二，提问数量要针对学习目标，不能太多，提问一定要针对知识的核心问题设计，数量一般3～5个较适宜。　　第三，提问一定要难易有度、由难到易、层次分明

6、，提问紧扣知识形成点和能力提高点，紧扣学生知识储备的可疑点和薄弱点，紧扣学习内容的拓展点和适度延伸点。　　第四，提问的问题之间要有联系，做到层次递进、环环相扣、衔接自然。　　第五，提问要有利于学生生成问题，留有空白，利于激发学生的积极思维。这一点往往被许多老师忽略，或者不会给学生留白。　　第六，提问后教师必须给学生足够的思考、交流、探究的时间。教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度地掌控时间，才能培养学生的时间观念，避免浪费课堂时间。　　第七，教师要善于

7、机智地处理学生提出的“意外问题”。学生回答的“意外”问题往往是教学中的宝贵资源和信息。如果教师能够机智地、认真地对待，会对学生以后的学习产生巨大的正能量，能够激发学生巨大的学习热情。5　　第八，教师要指导和训练学生进行课堂提问的能力，培养学生善于提问的精神和信心，这是培养学生创新思维的最重要的途径。　　三有效提问一般采用的方式　　第一，直问和曲问结合。所谓直问就是对某一简单问题和概念就直接发问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。所谓曲问就是为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题的另一侧面发问。　　第二，正问和反问结合。

8、所谓正问就是按照概念的字面表达和内涵延伸设问。所谓反问就是针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结从反面发问，让学生从对立的问题中寻找正确问题的答案和解决问题的方法，达到化错为正的目的。正问与反问的区别是正问要突出