立足课堂，延伸阅读，

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1、立足课堂，延伸阅读——浅谈如何开展农村小学深度阅读【摘要】：语文学习是是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。学生的成长不仅来源于课堂，更来源于生活，来源于课外，课外阅读是学生成长的一种最好源泉。如何指导学生进行主题性深度阅读呢？我认为，从课内的语文学习延伸到课外，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这种教学手段无疑能激发学生的阅读兴趣，使他们学会运用已学的课文知识去鉴赏更多的优秀作品，拓宽阅读面，不断提高自身的语文素养，畅游书海，其乐融融。【关键词】：课内课外延伸阅读深度阅读语文学习是是一个长期积累的过程，只有“厚积

2、”才能“薄发”。霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生的成长不仅来源于课堂，更来源于生活，来源于课外，课外阅读是学生成长的一种最好源泉。可是我们农村小学学校图书室书籍陈旧，数量有限；生活的社区又没有一定规模的图书馆；家长不重视；教师指导的时间无法保证……这些客观条件的限制，使得收集资料、深度阅读等活动难以开展。那么，如何指导学生进行主题性深度阅读呢？我认为，从课内的语文学习延伸到课外，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这种教学手段无疑能激发学生的阅读兴趣，使他们学会运用

3、已学的课文知识去鉴赏更多的优秀作品，拓宽阅读面，不断提高自身的语文素养，畅游书海，其乐融融。一、以一篇文章，带动一本书的阅读。语文教材选文精美，题材广泛，其中不乏经典小说节选的章节。我们可以紧扣教材，合理使用教学资源，给学生以理解的、感悟的拐杖，创设出可感可触的情境，以一篇文章带动一本书的阅读，开拓学生的视野，陶冶学生的情操。比如学完《草船借箭》一文后，教师就可以引导学生去读《三国演义》，并在适当的时候开展一个“话三国”的读书会，以期了解学生的读书情况，为学生下一步的阅读作好指导。同样的还有很多，比如学习了《武松打虎》后，就向学生推

4、荐《水浒传》；学习了《猴王出世》，老师们又向学生推荐《西游记》。在课内学习的基础上，再读原汁原味的书籍，学生是很感兴趣的。这样做既拓展了学生的知识面，又更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。二、以一位优秀人物带动其历史阶段作品的阅读。语文具有很强的人文性，要通过教材传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。比如《再见了亲人》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩2》等作品的人物处在特殊的历史时期，通过他们的事迹，我们了解到了那战火纷飞的场面，感受到了英雄人物的爱国主义情感。学完这样的课文后，教师

5、就可以引导学生，走进那段历史，去读那个年代更多的人物故事。这样不仅丰富学生的阅读储备，还能使心灵得到震撼，人格得到提升。三、以一位作者带动其另外作品的阅读。语文教材中不乏大家名篇。教师充分利用教材，由作者引出其他作品，激发学生读外书的兴趣。如学完巴金的《海上日出》，老舍的《猫》，季羡林的《自已的花是给别人看的》，朱自清的《匆匆》等。学生在学完课文后，教师可以有意识的去引导学生读他们所写的其他作品。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格、生活道路、创作成就，学习作家勤勉的学习精神、严谨的创作态度、浓浓的爱国情怀，同时加深对课文的理解。

6、总之，为语文不再难教难学，教师要以课堂教学为依托，打通课内外的壁垒，实现拓展性阅读，为学生的语文素养打下坚实的基础，为其人生打下亮丽的底色。四、以一个单元主题，带动相关文章的阅读。小学语文教材每一个单元都相应的有一个阅读主题，但不是每个单元的教学主题都需要组织学生进行相应的课外拓展性阅读的。一是时间上不允许；二是内容多。所以我们要学会对主题进行取舍和选择。我们应该根据学生的兴趣进行选择，因为阅读的兴趣直接决定阅读的量和效果。但学生毕竟心智都不够成熟，对阅读的重要性认识不够，他们选择的内容肯定都是感兴趣，离他们比较近的一些主题进行阅读

7、。对于一些阅读主题，学生难以理解，不感兴趣的，如六年级上册第五单元安排了走近鲁迅，认识鲁迅这一主题。学生光靠书本上几篇文章，是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。为了加深学生对鲁迅这一伟人的认识，我要求同学们试着读读鲁迅的文章，感受鲁迅的作品。但因为鲁迅的文章对于小学生来说比较难懂，我主要组织学生边读边摘抄好词句，遇到不懂的做好记号，以便在大家共同交流时互相讨论。除此之外，我还请学生写写读后感，谈谈个人感想。五、开展读书活动，实现深度阅读。读书是一个“吸收—内化—释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的

8、读书是没有生命力的。因此，我们还努力把开展课外阅读与语文综合实践活动结合起来，最大限度激发学生的阅读热情，提高阅读效益。我们开展了《我要做好孩子》、《鲁滨逊漂流记》等多次班级读书实践活动。学生对活动有浓厚兴趣，都精心做好准备，在故事交