立足课堂培养学生阅读能力

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1、立足课堂培养学生阅读能力摘要：现实的语文教学中往往忽略了对学生阅读能力的训练与培养，不自觉地进入了“读书”的误区。要走出这一误区，培养学生的阅读能力，应着重从以下四个方面着手：首先，要提高对培养学生阅读能力的重要性的认识，重视学生阅读能力的培养。其次，备课要备学生，克服嗜讲的弊病。第三，要合理安排教学进度，遵循循序渐进的教学规律，把阅读教学贯穿于语文教学的全过程。第四、激发学生课外阅读兴趣，促成阅读。关键词：阅读能力课堂训练培养兴趣人们常把学生上学称为“读书”。学生学习主要是靠读书获得知识，但是

2、有的教师没有对学生的读书方法进行深入研究并正确引导，忽略了学生阅读能力的训练与培养，不自觉地进入了“读书”的误区。要走出这一误区，提高学生的阅读能力，应着重从以下四个方面着手：首先，要提高对培养学生阅读能力的重要性的认识，重视学生阅读能力的培养。快速准确的阅读能力，是当代信息社会人们所必备的一种重要能力。中小学课程标准，对各年级和各类文体的阅读能力都提出了明确要求，而且放在了首要位置，足见阅读的重要。语言的学习，思想的传达，文化的传承，文明的创造，大多要通过阅读来实现，而且从培养人这一观点来看，

3、阅读在现实生活中的地位也是非常重要的。因此5我们要重视学生阅读能力的培养，走出读书的误区。古人云：“书读百遍，其义自现”按九年义务教育语文课本所分的讲读课文、课内阅读课文、课外自读课文的类别，认真进行分类教学，充分发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，引导学生多读书、爱读书、读懂书，学生的阅读能力一定会逐步提高。小学三年级以上的学生，在教师的指导下大多数课文学生是能读懂的，练习是能通过读来完成的。特级教师钱梦龙认为：语文教学过程，是学生在教师指导下主动求知的过程，一切问题的答案，都应该是学生自己

4、求索的结果，决不应该由教师轻易“奉送。一般的文章，不需要讲的过多，关键在于教师循循善诱，引导学生自己读懂，讲要讲到点子上。诚然，确实也有部分学生读不懂课文，解不了题，那主要是教师过去引导不够，讲得太细太多，学生吃惯了“自来食”，形成了懒惰、不动脑筋的不良习惯。只要教师重视阅读能力的培养，持之以恒地进行阅读方法的引导，学生的阅读水平就一定会提高。其次，备课要备学生，克服嗜讲的弊病。教师的嗜讲，一般有这样一些原因：一是没有备好学生，忽视了学生本身所具有的理解能力和潜移默化因素，因而深怕学生听不懂，自

5、己没讲全面、细致;二是没把心理学中关于阅读理解识记的有关知识用于指导教学实践，没有充分认识到主观能动性对理解识记的巨大作用。要克服嗜讲的弊病，教师应该像掌握教材一样清楚地了解学生。学生哪些字容易读错，哪些句段是阅读难点，哪些部分学生5自己能读懂，哪些部分要略讲，哪些部分要详讲。同时也应该根据年级的高低，学生的阅读水平和个性差异。所教课文的类别和文体等因素，来考虑怎么导，改讲多少。语文教学还应该有相关的理论指导。没有理论的实践往往行动盲目，效率很低。所以，只要既备教材又备学生，既懂理论又能用于指导

6、实践，教者较好地把握讲的度，给学生提供更多的自主学习的时间。第三，要合理安排教学进度，遵循循序渐进的教学规律，把阅读教学贯穿于语文教学的全过程。教学是一门科学，由它自身的规律，教师必须遵循这个规律。有的教师为了赶进度而讲得学生似乎“一听即懂”，但这样获得的知识在头脑中难以巩固。教者要恰当地安排教学进度，把阅读教学贯穿于语文教学全过程。一篇课文的教学，一般要经历“预习课文掌握概貌；精读课文达到理解；复习课文，深化认识，掌握课文培养能力”这三个阶段，二每个阶段都包含有读的练习与指导。一般情况下，按照

7、这种程序教学，教师就会自觉地走出“讲书”的误区，把阅读教学落到实处 。第四、激发学生课外阅读兴趣，促成阅读。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。51、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人

8、人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的