情绪智力理论及教育应用

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1、如何利用情绪调节增强学生学习成效延安慧泽小学吴燕小学生学习情绪的变化对课堂的学习效率来说具有明显影响。学生在良好的情绪状态下学习时，表现欲强，注意力高度集中，反应灵活，解决问题迅速，积极与老师之间通过表情，言语，肢体语言等不同方式不断互动，有较高的满足感。如能在这种教学氛围中，学生一直保持较佳的学习状态，则有助于学习从短暂的兴趣型到长久的一直型的转变。反之，如果学生处于不良的情绪中时，会对学生的学习能力提升产生阻力作用，对智力的正常发挥产生抑制作用。在数学课堂上的表现往往为思路阻塞，焦虑、自卑、畏难、厌倦以至于

2、厌学，此时教学效率则会大打折扣。若持续这样失败的情绪体验后，没有成功需要的满足感，原本智力发展正常的学生也会逐渐出现偏差，反应滞后，对教师提问无动于衷。消极的学习情绪窒息了学生的学习积极性，不利于其学习能力的培养，往往会产生学生学习时的应付情绪。课堂教学中学习情绪的调控是否顺利，关系着有效课堂教学的成败，在这个过程中应当做到：1、精心设计导语激发学习兴趣教师一进课堂就应把学生吸引住，几句话就能把学生的学习情绪给充分地调动起来，使他们把注意力转移到教学内容上。因而，教师应重视课堂开头语，设计好导语。课堂开头语的内

3、容很广泛，形式也是多样的。可以结合所设置的教学情境，说两句风趣幽默的话，或是与教学内容相关的能引起学生思考的问题等等。如：“我给大家介绍个新朋友。”、“老师有个问题需要解决，你能帮我解决吗？”等。应该注意的是课堂开头语一定要简短、生动、自然、有意义、有趣味、能吸引人，能把学生的学习情绪调动起来，能把学生的学习动机激发起来，为下一步教学活动的展开，让学生做好情绪和心理准备。2、创设良好的课堂氛围。教师在课堂教学中应注意课堂生成，创造良好的课堂气氛，消除课堂紧张气氛，使学生思维尽可能保持在积极状态，努力避免低潮情绪

4、的出现。如：当低潮情绪将要出现时，教师可面带微笑，怀着喜悦的心情走下讲台，走进学生中间和学生一起研究、探讨问题，做做数学游戏，这样学生就会倍感亲切。用教师的良好情绪来引发学生的愉快情绪，为数学课堂教学创设良好的情绪背景，从而提高课堂教学效率。3、恰当运用身体语言。课堂教学过程中，教师的教态能够对某个学生甚至于整个班集体的某种心态产生层次不同的影响。教师的肢体语言,对于其语言的讲解是恰如其分地补充和配合，使教师的表达更易于为学生所接受。如某位同学不注意听，瞬间的停顿，一个微笑，即达到目的，又不伤害学生的自尊，课堂

5、教学还可以顺利进行，又可让学生产生数学学习的愉悦感。4、优化课堂教学模式。课堂教学中，有很多教师为了增大课堂容量和密度，不惜牺牲学生的情感和人文精神为代价，往往把一些现成的结论直接抛给学生的“填鸭式”的教学方式，看似教学效率高，实则不然，这样做学生只能被动地听，不能形成认知上冲突，参与的容量很小，很难让学生形成一个有效的认知结构，久而久之学生就失去了参与的热情。因此我们在课堂教学中应采用启发式的，反对注入式，提倡地“自主、探究、合作”的学习方式。我们在选择探究发现式教学模式的同时也注意到情绪调控教学模式的建立。

6、5.灵活运用教学机智，随机生成。课堂教学过程中，学生如出现违规的行为时，教师要善于运用教育机智，分析其中的原因，消除学生的对立情绪。教师还要时刻关注学生的情绪变化，用眼神或声调提醒那些思想开小差的学生。教师还可及时调整原先设计的教学流程，运用自己的教育机智和教育幽默，吸引走神的学生，同时适当重复刚教过的内容，使其思维连贯。巧用教育机智，还可以创造性地处理课堂“意外事件”，使学生始终保持心情愉快的课堂心理。如：有一次，我将34写成了3.4,当时并未发觉。后来看见学生中有人对着黑板指指点点，我按着学生的目光看去，发

7、现了错误，我装着没看到，也没有直白地改正，而是灵机一动，一边拿起黑板擦一边说：“这可恶的小数点，跑到这里来了，把好好的一个34，变成了不三（3）不四（4）的数。”在学生的笑声中他从容地擦去了错处。不仅改正了错误，利用自己的教学机智维持了课堂教学的顺利进行，使气氛热烈起来，学生积极起来。6、培养良好的自信心。相当一部分数学成绩不理想的学生对数学都存在畏难情绪，认为自己“天生就不是学习的料”；而优等生的情绪则恰恰相反。因此增强学生自信心显得尤为重要，要培养学生的自信心。作为教师应有充分自信，并将自信传递给学生。不仅

8、通过语言的传达，还要通过情绪的感染来实现。综上所述，学习情绪对于小学数学教学的意义重大，影响着教学任务的实现效果。而通过对小学生学习情绪的多重影响因素进行分析可以看出，教师、学生自身和数学学科的特性都是影响学习情绪的组成因素。主题分析:情感可以表现为积极性(或增力性)和消极性(或减力性)的两极状态。积极的情感使人振奋、快乐，可以提高人的活力。如愉快的情感驱使人积极地行动。消极的情感使人