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1、第20卷第2期华东师范大学学报(教育科学版)2(X)2年6月Vol.20,No.2JouJllalofEastchinaN0nllalUniveoity(Educati。耐Sci~。)J明e,2(X犯‘:情绪智力理论及问题王晓钧,(深圳大学师范学院教育系深圳518仪心摘要情绪智力学说是20世纪90年代问世的一种正在研究的心理与教育观点,近年来流,,、行于国际和国内学术界然而在研究和讨论此学说的过程中却存在着大量的概念理论和应用。、、“”,导向谬误本文拟从概念理论测量和问题4个方面对情绪智力学说进行研究目的是为,,,了澄清情绪智力概念阐明情绪智力理论分析情绪智力理论的发展现状和巫
2、待解决的问题匡,、。正存在于我国学术界尤其是教育界心理学界的情绪智力研究谬误和应用偏差关键词情绪智力概念理论测量问题,“、”,、197年以来情绪智商(EQ)概念理论在我国各行各业尤其在教育界心理学,,,,。界迅速流行其速度之快流传之广影响之大实为我国学术界所罕见与之相呼应的,“”“”,、“是社会上迅速出现了一批EQ专家和EQ丛书众多报纸期刊上出现了一批EQ”。,、研究文章也正是在这类书和文章中出现了大量的概念谬误理论谬误和应用导向谬误。,,,。这些谬误有些出自曲解有些出自相互抄袭有些甚至与学术炒作行为密切相关对。严肃的学术研究和教育应用产生了极大的不良影响¹,,这些现象的出现有
3、经济利益的原因然而对情绪智力学说不甚了解或完全不了解却是。,,最主要的原因例如有些作者把原本就存在谬误的二手资料甚至三手资料拿来作为观点,。,引证以至于错上加错反观之真正从学术角度对这一学说进行全面研究的文章却未曾出。“”,现本文旨在对情绪智力学说从提出到至今的发展脉络进行梳理和研究澄清情绪智力概念、理论的原意,分析其发展现状和存在的问题,以匡正我国学术界,尤其是教育界、心。理学界在情绪智力研究中的谬误和应用偏差、一情绪智力概念的发展v(一)Meyer和s山ey的情绪智力概念“”Mer情绪智力这个术语的使用并非始于情绪智力学说的提出者美国心理学家yealovey。:“—er和S
4、我国曾性初指出情绪智力这个词是德国人Barbar玫Un(1966)首先提出。’,:“,“”,的º美国相关网页指出在以往的文献中晓man196年曾使用过情绪智力一词ae“”。”,Pynl983年有一篇论文中也使用过情绪智力一词»然而首次将情绪智力视为理论概,“”,:。本文为教育部人文社会科学九五课题成果的一部分项目号97」D别n刃7:2一收稿日期(X)110,,。念由此发展出一套理论并始终位居此学术领域前沿的人却是Meyer和Salovey1989一,,r190年Meye和Salovey连续发表了两篇学术论文正式提出并解释了情绪智力概念和情绪。,:“,:智力理论最初他们将情绪智力
5、定义为情绪智力是社会智力的一部分包括审视自。”我和他人情感和情绪的能力;辨别情绪并运用情绪信息引导思维和行为的能力¼,,1989一19%年间Me}Ter和Salovey相继发表的情绪智力学术研究论文多达ro篇其主、:;要内容可以概括如下阐明情绪智力概念和理论解释情绪智力与传统智力人格的区别与。;;联系推测与情绪智力有关的神经机制编制情绪智力量表并进行初步的研究性测量此,。间他们对情绪智力概念的思考一直没有超出1989一1990年定义的范围,,:“”,但是到了1997年Meyer和Salovey在一篇题为什么是情绪智力的论文中大幅度地。:“,修正了他们1989一1990年的定义他
6、们对此次修正做了如下解释在以往的研究中我们是。”“,,根据情绪智力所包的能力来定义它的然而现在看来这个定义在某些方面不太明确感觉,,。上显得单调仅仅谈到了情绪的知觉和调节以及情感对思维的促进作用一个修正这些问题、::;的定义如下情绪智力包括精确的知觉评估和表达情绪的能力接近或产生促进思维的情感。”的能力;理解情绪和情绪知识的能力;调节情绪促进情绪和智力发展的能力½,,很显然这个定义无论在因素构成上还是在概念内涵上都远比1989一1990年的定义,。,er严谨和充实因而也更加概念化和规范化从1997年至今Mye和S山vey不仅再没有对,,,“这个定义作进一步的修正而且在此后的一系
7、列研究中包括建立智力理论结构编制多”,。因素情绪智力量表(MEIS)以及开展学术争论都是以这个定义作为基本出发点的(二)C冶1的情绪智力概念,,r~lovey提出情绪智力理论之后自Meye和Sa围绕情绪智力概念的讨论日渐热烈首先是,“,许多美国学者加人了讨论行列然而最出名的是一个名为DanielC七1的杂志作者他,Meyer~采用了和salovey的理论并转而把这一理论写进了他的一本名为《情绪智力》的畅销。’,,一,ln:书中¾这本书出版于1995年在该书的第43科页Gloean这样描述了情
