初中语文教学论文：追问，打开学生思维的一扇窗

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1、初中语文论文“石”当沉“激”当烈——追问，打开学生思维的一扇窗「内容摘要」课堂中的有效追问，能帮助学生打开思维之窗。笔者试从追问对象、追问技巧、追问时机、追问“注意点”等方面来探讨语文课堂中的有效追问。「关键词」有效追问对象技巧时机何为问？《说文解字》这样阐述：“问，讯也。从口门声。”笔者将“问”字形象地理解成教师用“口”帮助学生打开思维之窗。追问，是架设课堂预设和生成之间的桥梁，是实现教学目标的阶梯。可见，“追问”在语文教学中十分重要。但在实际教学中，笔者发现许多教师只把精力放在主问题的“问”上，而忽略了对主问题后续

2、问题的研究。比如在课堂中，教师往往只关注学生是否按照自己预先设定的答案回答，若学生的回答偏离了“主道”，教师则会千方百计地将学生的思维生拉硬扯到“预定轨道”中，这自然就会中断原先可以进一步向纵向发展的交流，也使学生的思维得不到有效的锻炼和扩展。笔者曾参加一次市级公开课，课堂上一位王姓教师“情感喷涌”地讲述一位南斯拉夫老妇人不顾年老体弱，不顾生命危险，费劲千辛万苦帮助苏联红军战士掩埋遗骸的事例，可谓极尽渲染之能事。当她问及学生“为了体现老妇人的英勇无畏，西蒙诺夫是用了怎样的表达方式”时，一位学生在热热闹闹的课堂中突然蹦出

3、一句：“为什么敌人的炮弹总是炸不到老妇人？”多么有意思的问题！但这样的问题显然超出了教师原先设置的范围，于是，略带错愕神情的教师以“恍若未闻”、“置之不理”来对待。多么遗憾的教学处理方式啊！试想，如若该教师能抓住这一“疑”而进行有效追问，那自然就能点燃学生的学习激情，既可以横向拓宽学生的知识面，又可以纵向挖掘他们的思维能力了。在实际教学中这样的例子还有很多。笔者认为，追问对“有效改变语文教学的盲目随意状态，走出语文教学低效甚至无效的低谷”①有深远影响。当然，追问必须问得有技巧、有实效。在这里，笔者想借用自然界中“一石激

4、起千层浪”的现象来阐述自己的观点。首先，能够激起“千层浪”的“石”必然要沉，即课堂中的主问题设计要考虑其分量，既要紧扣教学目标，又要能起到一气呵成之效。其次，这“石”一投，必然要发挥其“投”的效果，而“追问”能起到推波助澜，自然就能使课堂达到“激起千层浪”的效果了。那对于追问我们具体如何操作？笔者总结了许多优秀教师的经验，同时也回顾了自己有限的教学实践，给出如下认识：（一）明确追问对象华东师范大学的叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”②的确，课堂教学是一个动态生成的过

5、程，它充满了许多无法预知的不确定性，但这是否就意味着我们的课堂就是“不确定”的呢？很多教师都认为，课堂追问是教学机智的直观表现，是难预设的。笔者也觉得很有道理，但如若我们能够试着多追问，那我们不仅可以把教学过程中的“节外生枝”降到最低，而且同时又可以最有效地以睿智的追问，激活学生思维，拓展学生的想象空间。5初中语文论文1、我们不妨多追问自己。一节课的生成离不开教师对教材的深度解读和对教学目标的准确定位，所以我们在课前不妨多追问自己是否真的读懂文本，所设置的教学目标是否基于对文本以及学生学情的准确把握，因为只有“手中有粮

6、”，心中才能不慌。课中，我们可以就学生的问题追问自己——“这与教学目标、与‘主问题’能否构成一个有机整体？”“这个学生的问题能否生成一些有价值的信息”……当然，这需要该教师有良好的教学素养、较高的教学机智和教学水平。课后，我们仍应不忘追问，我们可以追问自己课堂上有哪些精彩又有哪些败笔，有哪些收获又有哪些教训。笔者相信，一个真正优秀的教师必可以从中汲取养料，获得启迪。2、我们可以多追问文本。新课标对语文教学提出了高标准高质量的要求，而语文教学之根是文本解读，所以我们应该多追问文本。文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解

7、、评价、创获文本的过程。笔者认为，无论教师亦或学生，他们对文本的解读都可以是多方面多角度的，但正确的解读方是落实课堂有效性的前提。在课堂教学中，我们鼓励学生思维的碰撞，智慧的火花，但这都离不开教师的正确引导。笔者曾听过《愚公移山》的观摩课，一位学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，一位学生欣赏智叟的明智，开课教师只是一味地称赞学生很有见地。很显然，这是一种很合学生心意的教学评价，但不容置疑的是，学生疏忽了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美好愿望。而其实忽略文本核心的又何止参与课堂的学生？这恐怕与该教师对文本的深层解读不够

8、有关。所以，笔者认为，我们教师应该多追问文本，做足功课，与其鼓励学生误读文本，不如发挥自己积极的指导作用，带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去，得真知，述灼见。3、对学生追问要勤。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，教师是这个舞台上的组织者和引导者。我们要让学生成为舞台上的主角，这就需要教师“钓着学生的胃口”引领学生主动