为学生打开思维的窗

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1、为学生打开思维的窗一篇优美的文学作品倾注了的心血，他们或抒发爱国情怀，或高扬人性美好，或讲述人情冷暖，或叙写人生感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实……身为语文教师，我们很想让学生感受作品的灵魂和精髓，而有限的教学时间和丰富的教学内容常常发生矛盾，需要寻找一个更好的突破口，让教师高效率地解析文章，将学生注意力吸引到文章上来，让学生们很轻松地把握文章核心内容。　　我发现，作家总是精心设计题目，用来揭示中心，使读者可以“窥一斑而见全豹”。几年来，我尝试围绕对不同课文题目进行设题，使学生对阅读产生浓厚兴趣，引导学生准确把握全局，深刻理解文章的内涵。　　标题是文章

2、的眼睛，以标题设计问题，是学生理解文章的窗，推开窗户，我们就能看到外面亮丽的风景。　　一、第一扇窗——以点架桥，评析人物　　题目是文章的高度概括，有些刻画人物的课文，题目可以作为一个“点”。通过这个“点”设题，将文中的主要人物形象反映出来，通过“点”与文中人物这两个方面的支撑架起“桥”，当学生能够在“桥”畅游时，我们的教学目的也就达到了。如《变色龙》一文，我首先以变色龙这个直观的“点”设题：变色龙是什么？学生都能够想到的是一只在不同环境中可以变化身体颜色的动物，并且认为变色龙这种动物很有趣。我接着设题：变色龙与人物有什么内在联系呢？这一问立即点燃了学生思维的火花，

3、使他们的思路直奔课文的关键处。学生通过对文章的整体把握，回答出人物的特点是：在不同情况下，改变不同的观点。我因势利导，设题：变色龙与人物的共同点是什么？善变，学生们茅塞顿开，“善变”就是“桥”，将变色龙和人物联系起来。通过以点架桥的方式，引发学生兴趣，对人物进行评析，使人物形象活生生地走进学生的心中。　　二、第二扇窗——以点带面，把握内容　　题目作为一个“点”，通过“点”设题，使学生理清思路脉络，不断地通过“点”扩展和延伸到更广阔的“面”，了解到许多关于天文、历史、地理、气候等方面的知识，更准确地把握内容。如《死海不死》一文，我设计了这样的问题：既然是死海，为什么

4、又说是“不死”呢？这不是矛盾的吗？兴趣是推动学生求知的动力，问题一出，学生活跃起来。带着“死海不死”这个“点”，引领学生思路，去文中探寻死海不死的原因，通过对自然等条件层层分析，一步步深入，死海不死的原因越来越清晰，也就是“面”越来越宽，学到的知识越来越多，这时也就把握了死海不死的全文内容。　　与《死海不死》题目相类似的有《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我设计了这样一个问题：罗布泊是个沙漠，可为什么说是消逝的仙湖呢？带着这个“点”，让学生们去文中寻找答案，通过阅读理解的不断深入，引领到自然地理、环境保护的“面”，了解罗布泊它不是短时间内变成沙漠的，而是由原来美丽的湖泊

5、因为人为破坏逐步消逝的，在寻找答案的过程中，自然就掌握了文章内容。同时，结合实际，还举出现实存在的诸如罗布泊这样的实例，将学生思路引到更宽更广的“面”，如白洋淀水质变差、物种的恶化、环境破坏等。实现以点带面，准确把握课文内容的教学效果。　　三、第三扇窗——以线串珠，感悟真情　　有些课文题目是全文的“线”，通过这条线将文中的各个片段贯穿起来，每个片段就是“珠”，最后形成“项链”，让人感受项链的华丽与璀璨。如《背影》一文，我以背影为“线”设题：四写父亲的背影寓意何在？学生通过这条“线”，阅读全文，紧紧抓住叙写背影的片段，以线串珠，感悟到父亲的爱子之情。而那定格的背影“

6、戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的背影成为最亮的珍珠，学生透过它的光亮，深刻感受到父亲平凡而伟大的爱子之心。学生通过《背影》一文对父亲形象的描写，去感悟父母对子女的挚爱和子女对父母的思念。通过以线串珠的教学方式，学生能够感悟世间真情。　　《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。我从题目设题：以“向土地发出什么誓言”为“线”，让学生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜，这情感化作亮珠，在文章结尾发出铮铮誓言时得到圆满。学生体会到对故乡美好生

7、活的回忆和对祖国的热爱，同时感悟到对自己家乡的的眷恋。　　四、第四扇窗——以点为源，品味人生　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，我引导学生准确把握文本的价值取向。如《走一步，再走一步》一文，“走一步”是问题的“点”，以这个“点”为“源”，引出了“再走一步”，我为学生设计了这样的问题：路为什么要走一步，再走一步？学生以走一步为“源”，开始延伸，翻过高山峻岭，跃过万丈深渊，跨过广袤森林，他们懂得人生征途上困难是存在的，但是要充满信心，把大困难化解为一个个小困难，这样再大的困难也能战胜。学生品味了人生的真

8、谛，从而做