初中语文论文：非连续性文本阅读序列初探

《初中语文论文：非连续性文本阅读序列初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中语文论文非连续性文本教学序列初探　摘要：非连续性文本教学缺乏系统性、稳定性，往往只依附于练习存在，时间上更是难以保证，导致学生非连续性文本阅读能力薄弱。因此，考虑学情的基础上，通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本，结合社会生活融入非连续文本等，依照循序渐进原则和灵活渗透原则，设计较为合理的教学序列，使学生的非连续性文本阅读方法得以掌握，阅读能力得以提升。关键词：系统性循序渐进灵活渗透连续性文本是由句子和段落组成的文本。而非连续性文本是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由

2、数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。[1]2011年版《语文课程标准》中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。而2012、2013年浙江省中考卷中出现非连续性文本的频率也较高。非连续文本强势来袭，在生活中增加阅读非连续性文本的机会和在教学中建构恰当的教学序列，就迫在眉睫。一、现状：（一）学生1、非连续性文本阅读能力的薄弱。2009年，上海pisa测

3、试结果显示，在全球65个国家和地区约47万名15岁学生当中，上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二位的韩国学生17分。[2]测试发现，上海学生在文本阅读中比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。具体表现在学生的分析理解还比较缺乏正确性、全面性和深刻性。而在联系实际时，又往往缺乏变通性和创造性。[3]2、非连续性文本阅读的直觉状态对非连续性文本的阅读方式，还不明具体方法和操作性。学生对非连续性文本中相关信息的输入、检测、存储、加工、输出、反馈，因不明具体操作方

4、法，存在着比较突出的模糊性、零碎性和非逻辑性，而由于感知环节出了问题，联想、鉴赏、评价等也就相应缺损、难续。[3]这必然需要通过加强非连续性文本阅读的学法指导加以解决。（二）教师1、对非连续性文本阅读教学指导缺乏系统性、稳定1崔益林：《语文即生活生活即语文》，载《语文教学通讯》2012年第11期，第52页。2张卫其：《非连续性文本的教学策略》，载《教学月刊》2012年第7期，第17页。性。尽管《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，”“提高学生发现、分析和解决问题的能

5、力，提高语文综合应用能力。”但8因教材中还没设计明确的非连续性文本教学内容，导致非连续性文本陷入依附于练习、检测而存在的尴尬处境。这直接导致了在非连续文本教学过程的无序性和随意性。同时，教师在一定程度上还存在着“等、靠、要”的心态，进一步导致了非连续性文本阅读教学中，难以形成系统性和稳定性。[3]鉴于上述情况，对非连续性文本教学序列，进行探索就很有必要。因此，笔者就非连续性文本教学序列进行了初步探索。首先可通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本教学因素以及结合社会生活，融入非连续性文本等方式来开

6、发非连续文本教学的内容。再以此为前提，从而确立非连续性文本教学序列的设计原则。二、设计原则非连续文本是语文教学的重要组成部分。因此，在教学实践上，首先时间上要予以保证。要做到持续性地教学和阅读非连续性文本，增加与非连续性文本亲密接触的机会。这样才能够“见怪不怪，其怪自败。”其次，要充分考虑学情。《初中生智力的发展》告诉我们，学生的智力发展水平在初中三个学段中是有着各自明显的特征。七年级是小学到中学的过渡时期。基本特征为积极、活泼、好奇心强，阅读能力较薄弱，初步具备各种逻辑推理能力；而从八年级开始，学生的抽象

7、逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化；初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国的研究表明：在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上，初一被试为68.26%，初三被试为72.78%。简言之，九年级学生的逻辑思维较之七年级有了明显提升。相对来说，读图更能切合七年级学生的特点；而读表又对逻辑思维能力又有着更高的要求，宜放在八年级；而复杂文字类文本和综合运用宜放在八下和九上。基于上述考虑，在设计非连续性文本序列时，可依据下列原则：一是内外结合，循序渐进原则。按时段，具体有以

8、下安排：七上为广泛阅读，自由阅读阶段；七下到八下，为规定阅读、规范阅读阶段，从图画类文本到图表类文本再到文字类文本；九上则为自主阅读、综合运用阶段。二则，又可根据教材，灵活渗透，承前启后。因为学习能力的习得往往是一个量变到质变的过程。往往需要不断的巩固、反刍才能达到知识的吸收、能力的提升。（一）内外结合、循序渐进原则1、七上——广泛阅读，自由阅读阶段在非连续性文本阅读初始阶段，首先要做的，就是要明确概念，使学生能