非连续性文本”教学初探

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1、非连续性文本”教学初探　　【摘要】本文从非连续性文本的概念及呈现形式、“非连续性文本”的阅读能力要求、“非连续性文本”教学思考等三个方面，对“非连续性文本”教学进行了初探。　　【关键词】“非连续性文本”；教学；探讨　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”非连续性文本的阅

2、读教学有哪些特点？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。　　一、非连续性文本的概念及呈现形式　　虽然“非连续性文本阅读”是2011版的《语文课程标准》中新提出的一个“新名词”，其实，在日常生活中我们时时在实践着“非连续性文本阅读”。它包含在我们日常生活中的新闻报道、各种宣传栏、说明书、统计图表、超市小票等材料中。所谓“非连续性文本阅读”7是指通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能

3、领会文本的意思，得出有意义的结论。　　首先要弄清“连续性文本”与“非连续性文本的区别”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，这种阅读材料通过文字形式表达完整的信息；而非连续文本则包括图表、表格、清单等，是一种图文结合式的阅读材料，其中包含的很多信息通过图表的形式表达出来，省略了许多文字信息，这种阅读材料形象、简洁、明了。其次是要明确“非连续性文本阅读”教学的目标。语文阅读教学的目标要培养学生终身阅读的习惯和兴趣；在大语文观下全方位、多角度、多维度、立体地去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；努力提高学生语文素养，

4、培养和发展学生们自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取有意义的东西和获得乐趣，在阅读教学过程中培养他们学习所有课程的关键技能。　　随着社会的发展，高科技成果的不断涌现和人类与社会奥秘的不断发现，“非连续性文本”的呈现形式是多元化的，目前主要有四种形式：一是单一的图与表等文本，如公交站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、产品配方表等；二是内含图表的综合性文本，如产品说明书，有图表的调查报告和实验报告；三是与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群；四是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图、时刻表及风土人情等相关资料

5、。　　二、“非连续性文本”的阅读能力要求　　（一）图文对照，信息互补　　“非连续性文本”7之所以图文并茂，主要原因是文字说不清楚用图表来补充，文字表达太?嗦用图表来代替，而且一目了然。因此，非连续性文本阅读的一个重要技能就是能把图片、图表等提供的信息和文字材料联系起来，获取有价值的信息。　　（二）从图文中提取重要的信息　　这类文本，文字内容是必要的。阅读这种文本要能提取重要的信息。像《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本中“利用盒子的盖做出三条长条纸板，拿来做图片中的走道”一句，重要的信息是“用什么材料”、（盒子的盖）“做什么”（走道）、

6、“怎样做”（做出三条长条纸板）。而这些长条纸板究竟做成什么样的走道，那就要通过读图来获取信息了。　　（三）解释和推论　　文本的有些内容不是直接写出来的，读者在将文本信息运用于实际情景时，需要运用推论对信息做出解释。如《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本图中有文字说明“走道宽度要刚好让湿圆虫通过”、“长条纸板下面不要留缝隙”。这是两条操作指令，但我们要进一步思考文本为什么要在此处提醒我们？由于湿圆虫体型扁平，可以轻易地从缝隙下通过，左转或右转的行为就分辨不出来了。通过解释，我们不仅“知其然”，而且“知其所以然”。再如，“把湿叶子放在盒子的

7、右边，然后让湿圆虫再走一遍，它们会往哪边走？”不是瞎猜，而是需要通过推论作出假设。　　（四）比较与归纳　　“非连续性文本”往往是几个独立文本的组合，甚至在阅读中自发去寻找相似内容阅读，如学了《鲸》，就想寻找介绍《海豚》的文本。这类阅读就需要比较，并通过比较归类。　　（五）反思与评价7　　适应“非连续性文本”反思与评价主要有两种：第一种是不同文本介绍相同内容，你觉得哪种更有趣，更喜欢，各有什么长处；第二种是多元文本，即把多篇独立文本放在一起，他们可能在内容上存在某种特定的关系，可能相互补充，也可能相悖。如怎样的人体适宜进西藏：一种说

8、法“瘦的人更适应，胖的人不行”；另一种说法“太瘦的人不行，胖的人更适宜”……面对不同的观点和文本，谁都想搞清“什么人最适宜”，这是阅读中经常碰到的。　　三、“非连续性文本”教学思考　　（一）认识“非连续性文本”阅读的价值　　国际上把小学的阅读教学分