语文（心得）之非连续性文本阅读序列初探.doc

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1、语文论文之非连续性文本阅读序列初探　　温岭市实验学校 蔡仙霞　　摘要：非连续性文本教学缺乏系统性、稳定性，往往只依附于练习存在，时间上更是难以保证，导致学生非连续性文本阅读能力薄弱。因此，考虑学情的基础上，通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本，结合社会生活融入非连续文本等，依照循序渐进原则和灵活渗透原则，设计较为合理的教学序列，使学生的非连续性文本阅读方法得以掌握，阅读能力得以提升。　　关键词：系统性 循序渐进 灵活渗透　　连续性文本是由句子和段落组成的文本。而非连续性文本是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图

2、、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。[1]2011年版《语文课程标准》中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。而2012、2013年浙江省中考卷中出现非连续性文本的频率也较高。　　非连续文本强势来袭，在生活中增加阅读非连续性文本的机会和在教学中建构恰当的教学序列，就迫在眉睫。　　一、现状：　　（一）学生　　1、非连续性文本阅读能力的薄弱。　　2009年，上海pisa测试结果显示，在全球65个国家和地区约47万名15岁学生当中，上

3、海学生的阅读素养得分为556分，高出第二位的韩国学生17分。[2]测试发现，上海学生在文本阅读中比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。　　具体表现在学生的分析理解还比较缺乏正确性、全面性和深刻性。而在联系实际时，又往往缺乏变通性和创造性。[3]　　2、非连续性文本阅读的直觉状态　　对非连续性文本的阅读方式，还不明具体方法和操作性。学生对非连续性文本中相关信息的输入、检测、存储、加工、输出、反馈，因不明具体操作方法，存在着比较突出的模糊性、零碎性和非逻辑性，而由于感知环节出了问题，联想、鉴赏、评价等也就相应缺损、难续。[

4、3]这必然需要通过加强非连续性文本阅读的学法指导加以解决。　　（二）教师　　1、对非连续性文本阅读教学指导缺乏系统性、稳定性。　　尽管《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，”“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”但因教材中还没设计明确的非连续性文本教学内容，导致非连续性文本陷入依附于练习、检测而存在的尴尬处境。这直接导致了在非连续文本教学过程的无序性和随意性。同时，教师在一定程度上还存在着“等、靠、要”的心态，进一步导致了非连续性文本阅读教学中，难以形成系统性和稳定性。[3]非连续性文本阅读序列初探.

5、doc26a87f93ef66654edd86971ee21a2889.doc (4.92MB)