多元评价方式研究报告

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1、关于初中英语学科实施多元评价方式的研究报告教师姓名：曾庆红工作单位：天津市双桥中学报送学科：中学外语13关于初中英语学科实施多元评价方式的研究报告一、问题的提出近年来，我国基础教育不尽如人意，效益不高，学生学习兴趣不高、创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，一次考试定终身的评价方式的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语评价方式不能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这种状况，很多学者提出了过程性评价要与终结性评价相结合。因此，如何在初中英语教学的实施过程中，探索出初中英语学科多元评价方式，在新课标理论指导下，提出一套完整的初中英语学科形成性

2、评价操作的方法可以在严格的教学实践中加以检验，并不断地得到发展与完善,尽快提高外语教学水平，激发学生的学习兴趣，已成为英语教学改革面临的首要任务。二、英语课程实施多元评价方式的必要性贵州妇女小诺因3岁女儿答不上李白的唐诗《静夜思》，用力拍击女儿头部，致其死亡。血淋淋的事实让我们不禁深思：学习是为了什么？到底如何评一个孩子的成功与否？评价的功能到底是什么？其实考试评价（终结性评价）并不是一个真正的评价，真正的评价是能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展的多元评价体系。英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。培养学生听、说、读13、写等方面的综合语言运用能力是英

3、语课程的目标。学生各方面能力的认可度是通过评价来体现的。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的作用。在当前的评价体系下，怎样才能体现新课程让学生充分发展，促进学生的全面的个性的发展，使课程改革从理念到实践，真正体现过程性评价对学生的促动作用，是个关键问题。随着新课程改革的不断发展，教师应该越来越关注每节课的质量，每个学生的发展。传统的评价方式的弊端逐渐凸显如：不能体现学生在学习过程中的主体地位；评价内容忽视对学生情感态度、道德情感等方面的培养；忽视对学生实践能力、创新精神、学习信念、促进学生综合语言运用能力的全面发展的功能。评价标准强调知识的共性，而忽视了学生的个体差异

4、和解题思路的多样性；评价方式缺乏过程性、多元性，主要来自于教师，而忽略了自身、同学、家长的全方位评价；评价的结果，多易使学生丧失自信心、产生消极情绪，而没有更好的发挥评价促进学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我的功效。英语课程多元评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。不但能激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，还能让更多的教师改变教学观念，进而改变教学模式和教学方法，从而使师生在共同操作的过程中共同受益。三、多元评价方式的操作过程为了更好地检验多元评价方式的可操作性，我利用近三年的时间

5、对此问题进行了研究，此研究主要分为四个阶段：第一阶段：准备阶段，落实研究任务，收集相关资料，学习相关理论和先进经验131.确定研究对象：笔者在天津市双桥中学七年级五、六班进行了具体的实验操作。其中，五班为普通班，六班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分100分的试卷两班平均得分为60和59，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。所不同的是评价方法不同，普通班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用多元评价方法和工具。期末考试两班均采用津南区统考试题。2.观

6、察、调研和分析：观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进

7、师生共同进步。3.走进评价——了解评价、多元评价的含义评价的基本含义包括两个方面的内容。第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。Bloom认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”13综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各