坚持生本化评价理念实施多元化评价方式

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1、坚持生本化评价理念实施多元化评价方式在学校教育中，课堂教学是整个教学活动的最主要阵地和形式，因而对课堂教学的评价也就自然成了整个教学评价的主体部分。数学新《课程标准》明确指出：“评价的主要目的，是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”然而，我们从教学现状中不难发现，当前小学数学课堂教学还普遍存在着许多美中不足之处，这对于今后的教学改革来说，既是潜力空间，也是主攻方向。本文为此

2、对小学数学课堂教学做了一些解读与分析。一、对当前小学数学课堂教学评价方式的简要解析与传统形式相比，当前小学数学课堂教学的确体现了“以激励为主”的新型评价理念，但是我们发现其中存在着许多值得探讨的问题，普遍体现在以下几个方面：一是评价语言格式化，严重缺乏生动性和个性化特征。许多教师在评价学生的课堂回答时，总是说“答得真好”“你真棒”“你真聪明”“很好”，有时还会带头送上一些鼓励意义的掌声。这些格式化语言和程序性行动在频繁运用之后，似乎由于缺乏个性美感而显得呆板枯燥，让小学生在失去最初的激动之后不由自主地麻木起来。如果换上“你能把问题回答到这种程度真的很不错，再适当进

3、行深入思考，相信会更完美一些的”这样的评价，既生动有味又达到鼓励和促进的作用。二是滥用鼓励和片面评价，失去了价值功能和积极意义。正确而适当的激励性评价对学生来说，既有鼓励、又有促进,也有鞭策的价值，然而过度表扬和一味地叫好则极易使学生心浮气躁和骄傲自满起来。三是普遍存在“重结果、轻过程”的舍本逐末现象。在小学数学教学过程中，有些教师对学生的错误回答进行及时评价。如此而为，虽然提高了课堂教学的效率，但是过早地作出终结性评判，就会于无形之中轻而易举地扼杀学生的创造性思维。二、对小学数学课堂教学评价的创新运用和思考1•课堂评价要因人而异、发自内心“感人心者，莫先乎情。”

4、陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。"教师以教书育人为天职。他们整天面对一群生动活泼、个性各异且可塑性很强的学生。学生是教育教学活动的主体，是教师的全部生命和价值符号。因此，在小学数学教学中，执教者要根据学生的认知水平、进展动态、学习品质、智力情商、性格心理等个性化特征，一方面本着爱心责任和宽容开放的教学心态，始终坚持以激励为主的学生评价和学习评价机制；另一方面要针对不同学生的实际情况，善于作出中肯而独特的艺术性评价，力争赢得被评价学生的认同感，这样才能取得实实在在的效果。一句幽默性的话语、一次鼓励性的微笑、一个会意性的眼神、一

5、种肯定性的轻抚等，都是特别的微型教学评价方式，都能于有效发挥的过程中传递发自教师内心之爱。2•课堂评价要把握尺度、客观以待教师对课堂学习评价要讲究一个“度”的问题：超值的评价会让学生产生骄傲与惰性情绪，而过度的指责和批评，则会让学生自尊心大伤、自信心大减，甚至自暴自弃、一蹶不振。因此，在小学数学教学中，我们要始终注重客观评价、实事求是、艺术作结。在“减法巧算”的教学中，面对“234-36-64”这一算式，教师问：'‘请大家认真观察算式,你有什么发现吗？”有些学生纷纷迅速回答：“36和64两个减数相加正好等于100,再从234里减去后来生成的100,比直接计算更方便

6、。”此时，教师就要善于进行激励性的评价：“能有这种感觉真的让老师很高兴。当面对一个数学式子或问题时，我们应该对数或数学内容产生快速的感觉，有了这样的感觉，再去思考分析，就比较容易找到解决问题的方法。希望大家更加努力！”3•课堂评价要高屋建範、有针对性要想有效营造充满灵气的课堂氛围，教学评价必须具有一定的指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂教学画龙点睛。指导性是指对于来自学生的信息要及时地作出精辟的“判决”，使得学生对学习效果和学习能力有一个正确的估计，扬长补短。启迪性是指教师在学习过程和结果中加以适当点拨，并留有时间让学生深入思考。互动性就是指教师要善于

7、'‘抛绣球”，把评价的自主权主动还给学生，既让学生倾听别人的发言，又学会欣赏别人和学会做人。独创性则是指在课堂教学口头评价中，教师善于从学生的反馈信息中捕捉闪光点，并创造性地实施口头评价。总之一句话,教师要用爱心和智慧语言去不断地熏陶和感染学生，让他们尽情地沐浴在教师的个性化评价之中，从中获得源源不断的精神动力和情感支撑。