(论文)小学数学评价方式的多元化

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1、小学数学评价方式的多元化      锦州市黑山县无梁殿镇中心小学袁亮5小学数学评价方式的多元化评价是与理想的教学目标进行比较的过程。评价不仅是为了了解教育对象的变化情况—“怎么样”，还要分析其变化的原因—“为什么”，而最根本的目的在于“改进”。改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的了解，这就要求我伞从多渠道、采取多种评价方式来获取有关评价对象的全面信息。对于这点，《标准（2011年版）》中指出：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书页测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察

2、、课后访谈、课内外作业、成长记录，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”其中，纸笔测验、口头测试、课堂观察、评语和成长记录袋这几种评价方式具有典型性，它们在关注学生个性化发展、具体描述学生发展的独特性和差异性、凸显学生的学习和发展过程等方面具有独特的优势。一、纸笔测验1、试题的类型一般可以分为客观性试题和主观性试题两大类。各类题型又包括多种形式的题目。客观性试题评分比较客观，如选择题、是非题、匹配题、填空题。主观性试题允许学生自由组织答案。属于这类试题的有简答题、证明题、作图题等

3、。这种题目较能反映学生的知识应用能力和较高层次的思维能力，因此，主观题在一张试卷中所占的比例有逐渐加大的趋势，但是这类试题需要靠评卷人的主观判断，因此，给分标准难以做到完全客观一致。2、编制高水平试题的建议5传统的对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念，但是对概念的理解远不止这些。对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的

4、异同，并且认识至不同的概念对应着不同的解释；学生还应该能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的或口头的描述或表征。二、口头测验口头测验是一种觉的质性评价方式，是指通过师生面对面地问答，来考查学生对知识的掌握程度及其思考方式与表达能力，同时，也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间。通过学生对问题的思考、分析、解答、操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作能力、表达与交流的能力和个性创造力，为多角度评价学生提供真实的

5、素材。这种评价方式既不加重学生的负担，也便于教师及时了解学生，是一种简单易行的评价方式。三、课堂观察针对学生在课堂上呈现出的状态可以确定如下几个观察维度：1、学生的参与状态观察学生在课堂上是否全神贯注倾听；是否积极参与，敢于质疑；是否有自己的认识、观点；是否有探究问题的欲望；是否对所学知识有浓厚的兴趣。2、学生的交往状态观察学生是否运用交流、讨论的方法进行交流合作；是否能诚恳说出同学学习的优点与建议；是否虚心接受同学的评价；是否有平等、合作、探究的学习氛围。3、学生的思维状态4、学生的达成状态5

6、、学生的情感状态5观察学生是否具有满足、成功、愉悦的情感体验。四、评语评价结果不能问题以简单的等级或分数来表示，还应当包括以陈述方式给出的“被评价者数学学习的认知与非认知特点，以及需要进一步人事的数学学习活动”等，对学生学习成效的定性描述可以采用评语的形式。评语是用简明的评定性语言叙述评定的结果，它可以补充评分的不足。评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况。比如下面的评语：“本学期我们学习了收集、整理和表达数

7、据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数以及它的实际意义，你制作的统计图也是班上最出色的。但你在使用语言解释统计结果时还不够准确。老师相信你通过努力会在这方面做得更好！”在这里，教师的着眼点已从等级或分数转移到了学生已经掌握什么、取得了哪些进步、具备了体积能力等方面。学生在阅读了这个评语以后，获得的更多的成功的体验和学好数学的自信心。五、成长记录袋学生成长记录袋是另一种典型的评价方式。通过档案袋的形式，不仅有力于收集学生各个方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使更多的学生获得成

8、功的体验。与此同时，档案袋还为学生的成长记录创造了一个很好的诊断性和形成性评价。总之5，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考查。还可以从成长记录袋中了解学生提出问题解决问题能力的发展等。5