大学英语多元化考核及评价方式探究

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1、大学英语多元化考核及评价方式探究［摘要］本文在分析现状的前提下，论述了我院高职高专大学英语考试改革的具体实施情况，力求形多元化的大学英语考核与评价方式，从而促进教学质量不断提高。［关键词］考试改革；多元化考核；评价方式一、大学英语考试改革的背景在目前的高职英语教学中，因为受课时及教学模式的影响，课堂教学无法给学生提供足够的机会进行语言实践。在教学过程中，高职教育不但要培养学生必要的英语语言知识，而且要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。我们学院的英语课程设置秉持以“服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合之路”的高职教育理念，最终使学生的就业能力和

2、职业素养得到提升。一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。改变期末一次性考试方式，将考试分阶段进行，对于学生在平时教学环节如：提问、作业、小组活动、口试等反映出的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，体现在平时成绩中。二、大学英语多元化考核与评价方式改革方案力求通过考试改革的引导，基于培养学生的实践能力为目的，逐步加大口语训练及口语考核力度，增设英语小组合作学习活动，增加英语应用类作业，及学习效果检测活动，提高学生英语综合知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力及协作精神等。重视对学生创新、实践能力的培养。

3、变单一的考核方式为多元化考核与评价方式。大学英语期末考试的总评成绩由期末试卷和平时考核两部分组成的，从听、说、读、写、译等五个方面分别考核。其中，口语和听力考试融入到课堂教学，通过话剧、对话、演讲、辩论等各种形式对学生的口语和听力水平进行考核。翻译和阅读考试则通过试卷进行考核。最后通过这几种考试相结合，综合评价学生的英语学习及运用能力。学生的平时考核成绩占总成绩的50%,期末卷面成绩占50%。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。具体方案如下：此方案根据16号文件精神，并加强过程性考核。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，

4、大胆改革，努力把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。本人自2009年9月至2012年1月对所任教的21个班级进行了五个学期的考试改革。2011年7月，由本人主持的《基于实践能力培养的大学英语多元化考核与评价方式改革研究》在学院组织的教学质量建设的考试改革项目中立项。三、大学英语考试改革的具体实施方法1、书面作业、出勤纳入平时考核把平时作业、出勤管理考核纳入平时考核。实践运作：每单元学习完后，布置一次书面作业，作业评定根据作业质量分为5个等级：A+（英语书写工整、干净并且完全正确），A（英语书写较工整、干净并且完全正确）

5、,A-（英语书写较工整、干净，但个别单词拼写错误或语法有误），B（英语书写潦草，或单词拼写及语法错误超过3处）,C（作业不完整）。每学期无故缺勤次数3次以上，平时成绩清零。平时作业、出勤管理考核纳入平时考核能促进学生自主积极地学习，更有利于激发学生英语学习的兴趣和热情。2、加大口语训练及考核力度为了培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学，让学生以对话或个人口语表达的形式在课堂上反复练习，充分重视英语口试。实践运作一一英语值日活动：每天每班1人上黑板写一段新闻英语、或流行英语讲解。让学生课下选取一段英语材料，提前在黑板上写出，上课时用英语讲出，并

6、教给同学相关的语言点。学生教学生，不但能引起学生学习英语的兴趣,更能创造出和谐，愉悦的英语学习环境，学生的胆子大了，兴趣高了，英语口语表达水平自然就上去了。教师根据学生英语讲述中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境要求，给出相应的分数。可以让学生即兴展示朗诵、演讲、演唱英文歌曲等，并作为参考分数纳入平时成绩。要求：能够熟练、正确地对自己选择的材料进行讲解，举止大方、表达准确，符合英语国家的语言和文化习惯。3、增设英语小组合作学习活动学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调要改变以教师为中心的局面，促进学生的

7、主动学习和自主发展，只有小组取得了成功，个人才能成功。实现师生之间、学生之间多向、互动的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。实践运作：每班根据自愿及适当协调分配的原则，分为5-6个小组，每个小组选一个有责任心的学生任组长。小组成员之间可以进行如下活动：合作学习课文，合作学习单词,进行"discuss"或"debate”活动，小组合作编对话，小组合作作业。每小组上交中英文介绍的节假日，并以电子邮件的形式发到教师的邮箱。大部分小组都按时完成了本次作业，个别小组因为发送的地址有误，导致教师没有收到邮件。4、增加英语应用类作业所谓英语应用类作业是根据每一单

8、元的应用文写作制作英语贺卡、英语名片、英语通知、英语海报等。让学生真正融入英语环境的学习中。实