全面多元助力成长――初中语文评价方式初探

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1、全面多元助力成长一一初中语文评价方式初探（2015年度河南省基础教育教学研究项目，初中语文评价方式的实践研宄，JCJYC150101102）如果在一线教师中随便做一个调查:“请问课改的最大阻力是什么？”估计答案多半是：“现行语文考试方式和评价体系。”是啊，考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了广大语文教师无可奈何的选择。有人激愤地说过：“如果考试不改，就不可能有真正的课改！”我认为，把语文教育的生命力仅仅寄托在考试改革上，有失偏颇，但这种期待是可以理解的，因为现行考试制度对语文教改的束缚之严重甚至是“触目惊心”的！因此，一切有志于语文教育实践的真诚改革者，有理由呼唤语文考试方式和评价体

2、系的革新。一、对照传统教学和考试，学习《课程标准》，领会先进教育理念，寻找课改突破口“一考定乾坤”的考试模式沿袭多年，其本质是狭隘的、片面的学业评价观，直接导致了以下后果：第一，五种不正常的现象，即注重死记硬背，忽视能力培养；注重书面测试，忽视其他测试手段；注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标；注重分数名次，忽视起点与进步；注重终结性评价，忽视形成性评价。第二，三种严重的后果，即缺乏创新意识；缺乏实践（动手）能力；荒废杰出人才。这种以考试分数作为衡量的标准，以一张试卷定终身的评价方式，严重束缚了学生的思维，使他们失去了学习的兴趣，一个个变成了考试的机器。在课改的今天，如果仍沿用

3、旧的评价方式，那么课改就只能是标签。因而，我们的评价目的应从甄别选拔走向促进学生的发展，评价的重心应从过分关注学习的结果走向关注学习的过程，评价的内容应从狭窄和片面走向全面和综合，评价的主体应从教师的单一主体走向多元主体。二、努力探索，制定适合《新课程标准》要求的评价办法1.对识字、写字的评价关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，可开设如《硬笔书法》等校本课程，并请专门的老师进行指导。2.对阅读能力的评价阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重

4、视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价学生的朗读，从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还注意考查对内容的理解和文体的把握。评价默读，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探宄、作品感受等方面的表现。评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。文学作品阅读的评价，根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验

5、应加以鼓励。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应只考查对词法、句法等知识的掌握程度。另外，加大了文学作品阅读的分量，结合平时的名著阅读，让学生给文学作品找“文眼”“诗眼”或写简单的欣赏文、读后感等。要求每学期学生上交高水平的名著阅读鉴赏文或读后感一篇。由同年级备课组教师统一评分，成绩记入积分档案。分项评价，拓宽发展空间。设立“五卡”制__写字卡、朗读卡、表达卡、阅读卡、积累卡。在“五卡”的使用过程中，采用自评、互评、家长评、教师评等多主体评价。学生对自己某项成绩不满意的，允许二次或多次测查，目的是帮助学生认识自

6、我，建立自信，以此促使他们全面参与到学习活动中。1.对写作能力的评价我们鼓励作文考试提倡新思维、新表达和真体验，即倡导发散性思维和创造性思维；突破写作题材和体裁的固定性界限；免除命题作文和半命题作文的程式化要求。让学生从自己的心灵而不是从某种外加的理念出发，真实地再现生活。平时每学期举行一至两次作文竞赛，鼓励学生发表作品，成绩记入积分档案。这项政策的实施，最大限度地激发了学生的创作灵感。实践证明：这种作文方式不仅还学生创作的自由，培养学生观察生活、认识生活的习惯，还极大地增强了学生的社会责任感，提高了学生的人文素养。2.对口语交际能力的评估我们在考试中增加听力测试；平时测试增加口语表达能

7、力的测试，围绕“热点讨论”“谈天说地”“实话实说”等问题进行口头作文或演讲比赛，成绩也记入积分档案。1.综合性学习的评价应着重考查学生探究精神和创新意识尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探宄。这种探宄既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。三、评价方式改革所带来的新变化“观念一改天地宽。”通过上述评价方法的改变，打