让学生在评价中发展（小）

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1、让学生在评价中发展别艳琼评价，能有效激励、引导学生，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，保护学生自尊，增强学生自信，促使他们健康成长，愉快学习。因此，在课堂教学中我灵活运用了教师评价学生、学生评价教师、学生评价学生等评价方式，让学生在教师的评价中体验成长，在学生评价教师中发展自我，在学生互评中真正学会自我认识，从而使评价成为学生发展的动力。一、教师评价学生，让学生在教师的评价中体验成长作为一名小学教师，我知道现在的学生实际上已不缺赞扬，缺的是对挫折的承受。所以我在评价学生时不仅从激励上着手，也在批评上下功夫。1、在对学生进行激励性评价时，我时刻注意使用不同层次的赞扬和鼓励性的语言，激励时特别关

2、注那些能力差的学生。对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下有所拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，就多给他们锻炼的机会。一般而言，那些能力差的学生普遍存在着恐惧畏难心理，不知如何迎接困难和失败的挑战，常表现出回避和不愿学的情绪。因而，我给他们的是充分的鼓励和适时的肯定，让他们反复尝试。如：“老师相信你能行，再试一次。”“别急，慢慢说，老师再给你一次机会。”做到给“被遗忘在角落里的孩子们”以自信，促使他们参与到课堂教学活动中来。当学生有所进步时，我总是说：“我知道你一定能取得这样的

3、成绩。”“你真行，进步很快，请继续努力。”通过对学生所作努力的肯定，为其指明方向，鼓励他们不断进步。在学生课堂回答问题中，当学生回答正确时，用肯定语言进行鼓励；当学生回答不同于教材但有自己独到的见解时，用赞美性语言鼓励；当学生回答错误时，用期待的语言鼓励。如：“你的回答很有道理。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“喜欢你这样回答问题。”在朗读教学中，“你读得很正确，若声音再响亮一点点就更好了。”“读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信你试一试。”2、表扬永远有理由，然而这并不表示就要杜绝批评。经常的表扬和鼓励学生，会导致学生对自己认识不足，产生自傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶

4、不振，对以后的学习和生活造成极大的危害。不停的将金星、红花奖给学生，学生就会为了得到奖励而学习，这样便给学生提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，会使学生产生无止境的渴求欲望，从而抑制自我激励和创造性，让学生的学习行为产生功利主义倾向，形成投机取巧的不良品质和缺乏自觉性，主动性及退缩，意志薄弱等不良心理素质。因此，对于学生在课堂上出现的这样那样的错误，答问上的失误等，我常常要求自己审时度势，尽力用幽默的方式指出学生的过失，避免由直言批评、严厉批评引起其逆反心理，让学生从心底里真正接受。二、学生评价教师，让学生在评价教师中发展自我学生评价教师，在个别老师看来，有些鸡蛋里面挑骨头，给自己找难堪

5、。但细细琢磨，教师和学生既然是亲密的合作伙伴关系，怎么不能放下架子让学生评价呢？多给学生评价教师的机会，其实是有利于学生的发展。学生为了评价教师，他（她）们就得注意力高度集中，用心听老师的讲解，这实质上是学生在自己脑海里潜心记忆；要评价老师，就要自己的观点，这训练了学生多角度看待问题的能力；同时也培养了学生有理性地看待事物的素质；有利于学生语言表达能力的培养；并促使学生真正从心里愿意给老师提出合理性的建议。我经常要求学生评价我的课文范读，通过学生对我的范读评价可看出：学生注意听了，字字入耳；注意理解文章的内涵了，能听出我哪段的感情朗读还不够到位，能从我读文的准确、流利、有感情等不同层次评价。

6、这既对学生的口语表达进行了训练，又让学生对课文的内容有了大致了解。其实，我以为只要是有利于学生的，就是课堂教学中需要珍惜保留的。三、学生评价学生，让学生在互评中真正学会自我认识学生都是独具慧眼的，他们的评价也是最为公正的。在课堂评价时，让他们各显其能，互相纠正，互相鼓励，互相补充，可增强学生主动发展的内驱力，为提高语文教学效率不无裨益。以我执教的《蜜蜂》（三年级上册）为例：我让学生先说说，作为四人小组中的一员，讨论作者是怎么做的试验这一问题时，怎么和其他组员商讨。一学生说，先读读课文，找到相关的段，大家议一议。我再问有补充吗？一生说，可以把法布尔的这一过程用序号标记出来，分步骤宣读，和组员核

7、对。如此，方法由学生总结，教师只需提示：争取每个人不遗漏环节。若出现漏洞，大家帮其纠正并阐明：如果没有这一步骤，将会产生怎样的结果。学生在积极思索、互相补充的过程中总结出了讨论方案，领悟到了法布尔严谨求实的科学精神，也意识到自己学习时也要讲求严谨，并增强了合作意识。教师的评价是至高无上的，表扬应该是发自肺腑的，激励应该是诚恳的，批评应该是善意的；学生的评价是完善自我，是语文学习中真正当家作主的具体表现，为进一