让学生在激励评价中发展.doc

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1、用多元评价掀起语文教学的高潮任村小学范俊花小学生认知能力差，是非观、价值观不稳定，所以适时的、正确的、有效的评价对学生的成长非常重要。正确、科学的评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。怎样用正确的评价手段促使他自主地去学习、去思考、去创新、去探索，怎样用正确的评价塑造他健全的人格。如果评价科学、得当,也许他就是下一个爱迪生。所以我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重

2、的作用。一、评价的不同类型1.口头评价从评价的载体来分,评价可分为口头评价、书面评价和其他评价等三大类。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自觉地使用，如：“某某这个问题回答得很好，说明他经过了认真思考！”、“文文今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。”2.教师评价、学生自评和学生互评《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评

3、价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”因此，从评价的主体来分，又可以分三类。第一类当然是教师，教师评价学生是教学评价常用的形式，在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。但教学中评价并不能成为教师的“专利”，我们迎接的是一种新的评价方式，要想充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，就应转变评价观念,在教学中把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价，这就是第二类评价，即学生自我评价

4、。引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主人。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。第三类是学生间的互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增

5、进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同伴的评价往往影响最大，因为他们是同龄人，具有相似的价值观和“英雄”观，有共同的评价尺度，所以同伴的评价有时更重要，影响更深远。我在教学中经常开展这种评价方法。“你要夸夸谁？”、“你想给谁提个醒？”、“你认为他读得怎样？”、“好在哪儿？”、“你觉得她哪些地方需要再努力一下？”“小组同学合作朗读这段话，读得好的夸夸他，不够好的帮一帮他。”……这样既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差,同时又培养了学生的合作意识，

6、提高说话能力，使学生在团结、协作、热烈的学习氛围中不断进步。二、课堂教学评价中应注意的几个方面首先,在评价前一定要尽量掌握全面信息，这样才能做出一个准确的判断,才能采用最正确的评价方式。我曾经在杂志上看到这样一件事：一位老师因工作繁忙，就叫一位学生帮他改试卷，结果他无意中发现这位学生偷偷地将自己的错误答案改了过来。但这位老师却不动声色，还“实事求是”地打了个高分。第二天分发试卷后老师当着全班同学的面表扬了这位学生，说他进步很快，希望下次还能考得这么好，以证明这次考高分不是侥幸，并意味深长地看了一下这位早已脸红了的学生。从

7、那以后该学生更加认真读书，因为他要证明自己不是“侥幸”，结果他顺利考上重点院校，成为一名高级知识分子。儿十年后这位学生特意去拜访他的老师，并说起这件事。假设这位老师当场就抓住这名“偷”答案的“贼”，并狠狠地训一顿，也许这名学生从此消沉下去也说不定。其次，教师的评价语言要丰富。在教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内也一定生机勃勃。指导朗读《凡卡》一课时，我是这样评价的：“这篇课文比前面的文章长多了，你也把每个字音都读对了，读得真不错，老师相信凭你的认真劲，下次会把课文读得更好！”“

8、你读得真好，大家从你的朗读中都看到了生活在黑暗社会中的凡卡了！”“老师觉得你长大能当播音员。”……学生们听后深受激励，个个跃跃欲试，一个教学的高潮就这样形成了。除了有声语言外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的小脑袋，拍拍学生的肩膀，都不仅仅表达一份关爱，还表