让学生在激励中成长.doc

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1、让学生在激励中成长在数学教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学的整体效益，越来越引起大家的重视。近年来为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的快乐，我对在小学低年级数学教学中运用激励机制作了一些尝试。一、情境激励法在课堂教学中，我会借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。如：我在教“加法的初步认识”时，首先向学生介绍：“今天，老师带小朋友们一起去游乐场里玩一玩。大家看看，游乐场里有哪些活动项目？小火车里一共坐了多少人呢？你能提出像老师这样的问题吗？怎样解答？”通

2、过教师这短短几句诱导式的提问，创设了学习的情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习情感。情境教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中。二、操作激励法小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾，我经常采用直观和操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学

3、习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学概念的建立打下形象生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。例如：我在教“长度单位”时，为了揭示知识的本质属性，精心设计了实验操作活动。先由老师向学生介绍1厘米和1米的长度及量物体长度的方法。然后让学生用学生尺以4人小组量出数学课本、文具盒、橡皮等的长度。再让学生用学生尺量老师的1米尺，得出1米里面有100个1厘米。也就是1米=100厘米。这样，学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻的巩固，促进学生思维的发展。

4、三、悬念激励法心理学告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来”。因此，教师在日常的教学过程中创设教学情境，为学生设置一些“疑问”和“悬念”，激发学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。如：我在教“加法的初步认识”时用“激将”的方法设疑：“现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁在一分钟内用三种不同的方法得出黑板上老师画的苹果个数。”一分钟到了，没人举手。“你们还没得出结果吗？”不约而同地：“老师，我们只有两种方法。”方法一：数；方法二；连加。这时方法三对学生觉得新奇。“这里面有什么决窍？”不等老师提问，求知若渴的情绪被

5、激起来了，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望老师能够尽快地把这个本领教给大家。老师有目的地设疑，能有效地调动学生探索新知识，发现新规律的积极性，从而提高教学的效率。四、练习激励法课程标准提出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”所以精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时矫正，及时补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的具体做法是：1．练习是为了实现教学目标。在设计练习时做到层次分明，按照教学目标，由易到难，由“识记”性练习到“应用”性练习，便于学生发挥知识的迁移功能。2．因材施教，设计练习。我把课堂练习和课外作业分为“必做题”、“提高题”和“思考题”三类，让学

6、生根据自己的知识基础选做，做到既面向全体，又照顾少数，特别是关心个别学习有困难的学生。3．练习的趣味性和多样性。在处理“100以内数的认识”这一课的巩固练习时，我采用了游戏的形式，让学生根据自己的学号回答老师提出的问题。如：“学号比20小的站起来！”“学号有0的站起来！”等等，这样学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈。还可以组织带有竞赛性质的练习活动，激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，使学生的智力活动达到高潮。五、精神激励法教学时我结合有关的数学知识，介绍一些数学资料，讲数学家的故事，数学思想和方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生勤于动脑，善于思考和顽强学习的精神等。如：教学

7、0—9的认识后，我向学生介绍：常用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0称为阿拉伯数字。这组数字最早起源于印度，8世纪前后传到阿拉伯，12世纪初由意大利学者斐波那契用拉丁文写成的《算盘书》将印度的数学介绍给欧洲人。欧洲人只知道这些数字是从阿拉伯传来的，故称它为阿拉伯数字，这种说法逐渐推广开来。小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。这些故事可以激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力学好数学