滕於肥教学设计模板

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1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程教学设计模板课题摘要学科数学学段中段年级四年级单元六教材版本人教版课程名称口算除法一、学习内容分析1.教材分析学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。

2、为了解决试商这个关键问题，本单元内容，按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理和全单元的全面复习。由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。2.学情分析学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径会口算用整十数除整百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数是两位数的除法。在教学时，教师要充分考虑到不同层次学生之间的差异，精心设

3、计教学环节。为提高学生的口算能力及试商的速度，建议教师准备好口算卡片，供每天课上口算练习使用。3.教学目标（含重难点）知识与技能：通过交流探索，学会整十数除整十数、整十数除整百几十数（商是一位数）的计算方法，能正确地进行口算。过程与方法：让学生经过探索口算方法的过程，掌握口算、估计的方法。情感与价值：让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生用数学解决生活中的实际问题的能力。二、教学环境选择□简易多媒体教室□交互式电子白板□网络教室□移动学习环境三、教学过程设计浙江省2015年信息技术应用能力提升工程教学环节活动设计信息技术使用说明创设情境，探究新知引出题意，列出算式师：同学们，秋天到了，又

4、要开运动会了，某学校为此准备了些彩旗分给班级，我们一起来帮忙分一分。题目中已知的是什么？要求的是什么？怎么样解决？（80÷20=4）80÷20等于几？你是怎么想的？为什么用除法解决？A、积极的学生师小结：是呀，他是把80个气球平均分，每20个为一份，看看能分成几份，就是能分给几个班，所以用除法来解决。B、不积极的学生师：这里是在平均分，平均分又是怎么分的？（20,20的分）师：对20,20的分也就是求80里面有几个20的情况，可以用除法列式计算。出示ppt给出题目，1、A、没有人有答案现在该如何计算你？我想大家都有自己的想法了，请同学们把自己的想法通过画图、算式或者文字等方式表示在你的练习

5、本上。B、有人报答案只出示文字、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程合作交流，探讨算法师：那这个4你又是怎么算出来的呢？请把自己的想法通过画图、算式或者文字等方式表示在你的练习本上。（教师巡视）2、交流：（1）想乘算除这个同学又是怎样想的呢？他是用想乘算除的方法，想（）×20=80，师：写成算式就是（出示学生作品算式）：20×4=80，所以80÷20=4【板书】看来又可以想乘算除。（2）8÷2=480÷20=4A、没有（书上还有一种方法，或者老师这里还有一种方法）。B、有这种想法（1）直观图师：那这位同学又是怎么想的？80÷20为什么可以转化成8÷2来计算呢？（学生思考）学生回答A、有

6、点意思，谁听懂他说的B、没人回答师：看来有点难度，我们一起来看看。师：这里有几面旗帜，画的有些的，我们习惯是把十个扎成一捆，80面旗帜就有这样的几捆？1捆表示多少？那每份20也就是几捆？用简单的动画效果是的十捆变成一捆，在通过简单的出示，使得更加的形象。浙江省2015年信息技术应用能力提升工程师：80÷20可以看成8捆÷2捆=4，（板书）也就是想8÷2师：谁听懂了？（几个人说）小结：看来这里的8÷2其实是8捆÷2捆，所带的单位一样，我们就可以直接计算单位的个数8÷2=4来计算。（1）抽象图（学生直接有直接出示）没有A、有学生，看这位同学呢？B、没有学生，有位同学觉得还可以借助计算器。师：你

7、能在计数器上表示这个算式吗？先拨80，怎么拨？生：在十位上拨8颗珠子，表示？（8个十，课件出示），每20个为一份，也就是这里的二个十为一份，可以分成几份？（4分，课件圈出来）师：借助计数器我们同学刚才说的0不看，其实就是将这里的80看作8个十，这里的20看做2个十，8个十÷2个十=4也就是80÷20=4师：现在谁能完整的说一说刚才的过程？小结：看来这里的8÷2其实是8个十÷应用ppt简单的动画，展示拨计数器的过程浙江省2