李祖文 统整教学环境下的群文阅读

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1、统整教学概念下的群文阅读深圳园岭小学李祖文统整教学与群文阅读的联系台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”统整的概念“统整”(integration)一词源自拉丁文「integrare」，意指“使其完全、圆满（tomakecomplete）”;或指“透过构成部份（parts

2、）或要素（elements）的添加与安排，使其成为一种更完整、和谐或统合的存在或实体”（Gove,etal.,1977,1174）。就字义而言，系指在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关连起来，使其成为有意义的整体。统整教学的特质一、统整课程是“被整合的”教育经验二、统整课程是“自我整合的”教育经验三、统整课程是基于“学习”的本质与“学习者”的需求对于统整教学环境下的群文阅读作为统整教学延伸出来的群文阅读群文阅读也应是以学生为中心的教学，学生应有权力、有机会参与课程的建构，也就是说课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心的、感兴趣的。在

3、活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点（李连珠，2000）。对于“群文阅读”的思考因为是“被整合的经验”，是“议题”，这个“经验”就要有“议”的可能性。“议”也是这种类型的教学的一个外显特点。或者是不同的观点，或者是某个观点、某个概念的一个侧面。“群文阅读”希望将零碎的概念整合起来，让学生对于某种概念，某个方面的认识更全面。就需要孩子在“已有经验”的基础上有所“建构”，“后续经验”应该比“已有经验”全面、完整。简言之，则是一定有所增长。“建构”是群文阅读众多任务

4、中极其重要的一个。对于“群文阅读”的思考因为“群文阅读”要以学生为中心，要以学生的需求出发，但往往学生的需求往往过于兴趣化，桥接“被整合的经验与议题”是“群文阅读”的重要准备工作。因为尊重了学生的“选择权”，往往会出现不同于常规课堂的“共读一篇”的形态，成熟的“群文阅读”课堂一定会出现“各有选择，各有所读”。整合从不同文本延伸出同“议题”不同侧面的理解与观点，是群文阅读教学现场所应该关注的重要取向。对于“群文阅读”的思考因为“群文阅读”一般都从学生的“已知经验”出发考量，但每个孩子的“已知经验”是有差别的，在某些时候，这种差别还很大。我们通过“

5、群文阅读”希望每个孩子都有满足感和成就感，就需要将眼光多放到“过程”，而非“结果”。“群文阅读”因为选材的丰富度，因为“议题”的可辩度，我们应该将“群文阅读”的课时、时间放得更宽泛一些，给学生的空间更大一些，“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。可以整合的“议题”方向文学特质的讨论阅读形式与阅读理解的练习语文与生活的联系读写结合的操作“聚焦说明文”专题15人教版五年级上册第三单元的习作要求是这样的：“读了本组课文，你一定体会到了说明性文章的一些特点，学到了一些说明方法。本次习作，我们就练习写说明性文章。你可以选择一种物品介绍给大家

6、，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。写完以后读给同学听，看看介绍清楚了没有，不清楚的地方再改一改。”16传统的做法或许是学习完毕这个单元的四篇文章后，再让孩子们来动手写这篇习作，或许教师会让孩子将一些物品带到课堂上进行观察并查询相关资料，继而让孩子完成这样的习作。这是传统的“阅读”与“习作”分隔开来的做法。在我的阅读教室中，则不是这样来安排与设计。而是将“阅读”的过程与“写作”的过程相互融合，从“帮

7、助孩子顺利习作”的需求点出发，将孩子“写作”的过程完全融入到孩子对课本的“阅读”的过程中。而这个过程，我则以“工作纸”的方式呈现，具体的方式是这样的：17一、生活中有很多的物品很有意思，但是不是每个人都会知道的，你试着选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。自行习作，要求是：文章中不可以出现所写物品的名称，但没有字数的要求。【特别注明：无须写题目】我是同学，我觉得你的文章写的是，我判断的依据是：【对于同学的判断，我的意见是】：深圳市园岭小学http://www.szylxx.com.cn1819在我们的生活中，有一种东西，你不

8、用买，都可以吃到，但是不管怎么吃都吃不饱。上太空时你要带着它，在生活中它是必不可少的。在家里的阳台里有它，在马路上也有它，在什么地方都有它。它是看不见