低年级数学阅读培养之我见

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1、低年级数学阅读培养之我见城关镇西华小学马巧春低年级孩子刚接触数学，自新课改实施以来，教学中我们不难发现学生由于年龄和识字量有限，缺乏一定的阅读理解能力，因而对一些解决实际问题的练习，就感到困难。因而从低年级开始我们就应重视数学阅读，让学生一开始就喜欢上数学。要让低年级孩子真正经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，必须先让学生学会阅读、理解数学文本。怎样才能更好地培养学生的数学阅读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提。数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师

2、要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。而创设问题情景时，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，有启发性。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。如人教版第三册教学“两位数加两位数（进位加）”教学中，先出示学生秋游排队图，小学生最喜欢去春秋游，一下子吸引了他们的眼球。接着我就问图上画了些什么？孩子们争先恐后的回答。我紧接给学生出示阅读提纲：

3、1、图信息？2、文字信息？3、问题？问学生：你能根据老师给你的提纲把图意简单完整地描述出来吗？在我们成年人看似很简单的看图说图意，可对于低年级的孩子来说就显得困难重重，要么说不完整，要么偏离题意。出示提纲可以让学生完整地说出题意。由此可见，创设适合小学生心理特征的阅读环境，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能提高阅读效果。二、掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。随着知识量的增加和阅读经验的积累，学生阅读理解的能力也在不断提高。但是他们往往不能自觉的使用合适的方法来提高阅读效果，也不能针对数学教材的特点选择合适的

4、、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。应用题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式。经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此!”原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没

5、把题读完读懂就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。如在教学“比多少”时，我让学生在问题“小红比小明多几个？”中“比”和“多”做记号，提醒学生是求比多少的应用题，是求相差数用减法。在比如在解决“已经吃了4个苹果，妈妈买了几个苹果？”有些学生读了几遍题目后，由于找不

6、到另一个数（已知条件）列式时就随便写了一个数。有些学生知道到图中去找条件，但找到后（桌上还有12个苹果），也不会把题连起来读完整，因而学生就列式为12-4=8，究其主要原因还是学生读题不完整。对于低年级经常出现的图画式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改的背景下，出现一些和人们生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我就形如语文教学那样让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达

7、能力也得到了训练。三、认真阅读数学教材，是培养学生阅读能力的基础。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材——分析、理解教材——师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。四

8、、让阅读丰富多彩，是提高学生的阅读能力的保证。“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。这一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。如第三册教材第90页的“你知道吗”，就是介绍“九九歌”学生读起来兴趣盎然，了解到我国两千多年前就有乘法口诀的悠久历史，同时激发了学生对学习数