培养低年级语言智能之我见

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1、培养低年级语言智能之我见摘要：低年级学生年龄小，视野狭窄，加上生活经验少，导致在学习中产生词不达意，想说说不好的现象。而低年级学生正处于语言发展的最佳时期，如果在这个特殊的时期不重视语言智能训练，学生的思维将难以外化，不仅语言会让语言成为思维的障碍，还会影响思维的发展。因此，我们必须从低年级起就重视学生语言智能的培养和训练，以提高他们的语言表达能力和思维能力。关键词：低年级；语言智能；训练；思维中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)08-304-01《语文课程标准》

2、第一学段课程目标明确指出：要“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”[2]而培养语言智能的最佳时期是在低年级。为此，我在教学时对这方面注重进行摸索，小结了几点做法：一、创造条件，注重直观，让学生言之有物低年级学生心理发展水平较低，空间概念并不深刻，抽象思维比较空洞，要学生表述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的语言智能，首先，教师要根据学情，重视直观教学，创造条件，使学生

3、的思维、想象等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。如看图说话，按观察的顺序说；看物说话，按物体的形状、特点和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说话，按事情发展进程说等。但内容、对象必须简单、易懂、常见，便于观察，并为学生所喜爱。上完找春天这一单元后，为了让学生有话可说，我让学生们在校园里去寻找发现春天，引导学生认真细致地观察，探索春天的踪迹。然后以“春天里的发现”为题，让学生说说在校园里找到的春天，并运用这单元学习过的好词佳句。学生不仅有话可说，同时也巩固了本单元的字词，又

4、拉近了师生间的距离，消除了学生胆怯的心理障碍，为实现学生主动参与交流创造了一个和谐、宽松的空间。这样创设情景，重视直观教学，孩子们就言之有物了。二、指导观察，理清思路，让学生言之有序口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。要使学生的思维有条理地发展，把语言说得具体，有次序，就得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，即先看什么，后看什么，要让学生懂得，观察的次序可从上到下，由下往上，从远到近，从局部到整体，从整体到局部；也可以从事物的形态、大小、数量、色彩，人的外貌、神态

5、等去观察。在一次语言智能训练时，我以“我们的教室”为题，为了把教室里的布置、摆设让学生说清楚，我有意识地作了引导，学生认真地按老师的指点观察，思维逐渐清晰了，有了一定的想法。学生将观察到的意思完整、清晰地表达出来，这是由感性认识向理性认识转化的关键。由于低年级学生掌握的语言材料不多，所以不易完整地表达自己已观察到的大量事实。在指导学生说话过程中，我适当地利用板书，帮助学生理清口述思路，并运用一定的句式和词语，以使学生说的确切，句子表达得连贯通顺。学生都争着起来说说试试，有的从前说到后，有次序，发展了思

6、维，训练了语言，培养了言之有序的表达能力，发展了语言智能。的从上说到下顺序虽各不相同，但是说得都很有三、拓展想象，发展思维，让学生言之有理想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象愈丰富。只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能进一步提高学生言之有理的口头表达能力［3］。学完《充气雨衣》这一课后，学生们经常围着我讨论关于小发明、小制作的话题，为了满足学生们的学习兴趣，我让学生们自发地确定想象的主题：说一说我喜欢的车是什么样子的？都有那些特点？学生们展开丰富的想

7、象，把自己当作“小设计师”，把自己造车的“梦想”溶化开来，再造意象的整体，学生的思维就会发展。通过指导，学生们分别设计出没有危险的自行车、不会污染环境不冒烟的马车……孩子们的想象真奇妙，太有意思了。学生开心的幻想，有趣的勾勒；生动的表达，就像放飞的鸽子一样自由自在地把学习语文当成一种乐事。显然，他们的思维得到发展，学习的动力得到了提高。四、激发情感，诱导入境，让学生言之有情要让学生做到言之有情，必须通过正确诱导，为学生创设情境，让学生身临其境，激发学生的情感。人教版第四册《语文园地三》的口语交际是“夸

8、家乡”。课中我创设情景让学生扮演导游进行口语交际。学生热情极高，争先恐后地举起小手。学生争着发言：“我们的家乡在厦门，它是一个美丽的海滨城市……一大群一大群的白鹭迎着早晨的太阳在湖边翩翩起舞呢！”“你们看，这是美丽的鼓浪屿，它的四周被水环绕，海水非常清洁，……”这样优美的语言，充分体现了孩子和家乡，和家乡的美产生了深厚的感情。五、不断启发，鼓励说异，让学生言有个性要让学生语言富有个性，教学的关键是不断启发，鼓励说异。这就要求教师能民主、开放、宽容地对待每