高校学生评教体系的改进与完善研究

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1、高校学生评教理论高校学生评教体系的改进与完善研究——以福州大学为例第一部分：关于学生评教体系的理论基础一、学生评教体系的发展历史（一）引言学生评教，本是指学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，反馈给任课教师的活动，旨在提高教学质量。然而，很多学校却往往以学生评教的结果来裁定教师的教学水平，更为甚者，还将它简单地与教师的工资、福利、职称评定与奖金等挂钩。从科学发展观的视野看，学

2、生评教的第一要义应是发展，核心应是以人为本，基本要求应是全面协调可持续发展，根本方法应是统筹兼顾。高校内部教学质量保障体系的逐步建立，对促进高校教育教学改革﹑保证和提高教学质量发挥着积极的作用。学生评教制度使学生拥有了表达教学意愿的常规渠道，有利于保障学生在教学过程中的主体地位，同时有助于高校调整办学导向，强化以生为本的服务意识。如何规范和完善学生评教工作，运用科学的方法有效地实施评价；如何科学利用反馈信息，发挥学生评教促学促教的作用？围绕学生评教，许多问题值得探讨。[1]学生评教使得教师的考核

3、和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。（二）学生评教体系的发展历史我国高校学生评教活动从20世纪80年代陆续开展起来，并日益受到重视。当前，很多高校已经把学生评教作为一项制度确定下来，使其成为学校管理的一项常规工作。虽然高等教育评估在我国已有20多年的发展历史，在理论研究上也取得了很大的进步，但是我们仍然在理论研究上非常欠缺，急需加快步伐，探讨更为本质、更

4、加深刻的理论。只有这样才能使评估实践有根据，才能很好地指导评估实践。袁益民高校学生评教理论教授指出，学生参与评教是学生质量拥有权及主体责任的回归；学生评教是手段，更是权利，还是教育内容本身；学生评教是提高评估质量必不可少的要素。与会代表纷纷强调学生评教在教学质量保障体系中的作用，认为学生评教是高等学校教学质量保障的重要制度，是高等学校教学工作运行不可或缺的环节，是国家高等教育评估体系的组成部分。[2]就高校质量保障体系中学生视角的重要性而言，学生评教也具有毋庸置疑的合理性。我们必须正视的事实是，

5、伴随着高等教育规模的扩大和市场进程的不断加快，高等教育机构所扮演的角色正在发生转变，从以往的“知识的共同体”逐步转化为“知识的经营体”，即从市场的观点出发，高等教育机构与社会两者之间的关系可以理解为一种交换关系，其间各高校提供的教学服务则是连接高等教育机构与社会之间的媒介物，而教学服务与社会需求的顺应性（relevance）也成为衡量高等院校教学质量的一个重要尺度。在此背景下，高校学生已从传统的“知识•技能的接受者”转化为“知识•技能的需求方和消费方”，成为影响高等教育机构及其职能的一个主体性角

6、色。为此，高校必须密切关注学生对教学活动的满意度，要求根据不同的教学形式和课堂类型设计学生评教量表或问卷；从维护学生评教的严肃性、保护教师的尊严和隐私出发，规定学生评教结果运用的界限。二、中外学者关于学生评教体系的理论综述（一）学者的研究重点和方向很多学者依然对学生评教一些问题存有争论，这就需要我们今后继续深入研究。例如，“学生评教”是评教师、教学、还是学校教育？影响学生评教的主要因素有哪些？如何确定科学的评价指标？学生评教中的评价指标如何表述才能更符合学生特征？“学生评教”在教师评估中的权重应

7、该是多少？如何才能保证学生与同行参与评教真实、可靠且有效？评教结果如何使用？如何认识学生评教的利弊？等等。　　从争论和关注的话题，可以看到学生评教中存在的一些问题，以及今后改革的走向。要实现以人为本的学生评教学生评教，作为教学质量保障体系的一个重要组成部分已被大家所认同。[3]关注学生发展，实现以人为本的学生评教已成为进一步明朗化的趋势。袁益明教授认为，和谐的学生评教应坚持以人为本的原则，保障主体参与的途径；目前的学生参与没有得到政策体制充分保障，强调学生参与问题只有上升到体制层面才能根本解决。

8、钟秉林校长在会议最后的总结发言中强调，构建高等教育质量保障体系必须以人为本，以学生和教师为本。高校学生评教理论（二）学者们研究的具体动向分析1、要构建分类学生评教体系目前一些院校用一张学生评教表来评价所有科目的教师，不分学校类型，不管院系差异，不顾课程性质。也有些院校已经尝试进行分类评教，如北京师范大学、中国人民大学、南开大学、北京语言大学和武汉工程大学等。它们一般按课程性质来划分，分为理论类、实践类、体育类和艺术类；或者分为公共必修课、专业课、实验课和公共选修课等。但分类还是比较零乱，缺乏系统