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1、高校学生评教的问题研究 学生评教是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价的活动。西方国家的学生评教已有90多年的历史,我国学生评教始于20世纪80年代中期,进入90年代后,由于高等教育大众化,教育质量保障问题日显突出,学生评教在我国各高校广泛推行,现已成为一项常规制度。目前,学生评教最常见的做法是由学校管理部门(如教务处)制定统一的评价量表,在学期结束时由学生书面或网上填写评价量表。[1] 1实施学生评教的目的和意义 学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分。它与专家、同行、领导评价共同构成多维完整的教学评价体系。实践
2、证明,学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具说服力的评价。 1.1学生评教有利于教学质量的进一步提高 通过学生评教可在教师教学中引入竞争机制,它不仅能激励教学效果好的教师,也能鞭策教学效果差的教师。学生评教中反馈的大量信息,可促使教师了解学生的状况、需求,强化自身修养,改进教学方法,调整、充实教学内容,优化教学过程,不断加强教学研究,进一步提高课堂教学的效果和质量。 1.2学生评教有利于学生主体地位的提升 以人为本的现代教育理念要求以学生为本,突出学生的主体地位。学生评教体现了对学生主体地位的尊重,可增强学生的主体意识,培养自主判断和选择的能力,提高他们
3、对自己、他人和学校的责任感。[2]同时,架起了教师和学生信息交流和情感沟通的桥梁。学生变被动地接受知识,为主动地反思学习,激发了学生参与教学改革的积极性和主动性,有利于教学相长。 1.3学生评教有利于教学质量监控的进一步加强 教学管理部门通过学生评教,能够较全面、准确地掌握学校教学工作的现状和教学效果情况,分析教学过程中的薄弱环节,及时采取针对性的措施,强化教学质量监控,提高教学管理水平,为学校制定方针政策提供一定的依据。[3] 2学生评教存在的问题 2.1评教的认识不够 有些管理者认为评教只是针对老师的个人评价,没有上升到评教的目的是为了提高教学质
4、量,提高人才培养水平;有些教师心里负担太重,导致为了迎合学生喜好,降低了对学生的严格要求,降低了对教学目标的高标准把握;有些学生态度不够认真,繁衍了事,有的还利用评教发泄私愤,把一些问题集中到老师身上,有的借此机会贿赂老师,和老师拉关系。这些认识上的偏差都会影响学生评教的初衷。 2.2评教体系不科学,不完善 一是有些高校学生评教问卷的设计仅从管理者的角度去考虑,忽视了教师和学生的观点,使教师和学生难以产生认同,学生无法回答有关问题,调动不了学生的积极性,老师不能实现某些指标,带来抵触情绪;二是问卷缺少逻辑性和综合性,观测点和各指标权重有待专家论证;三是指标体系
5、的设计往往偏重定量评教,过于冰冷,忽略了教师的个性特色,不利于教师的创新意识的培养。 2.3评教过程操作不严谨 有些高校在评教时,往往让班长或学习委员在班上发问卷,学生随意填一下完事了。有的让班主任或辅导员组织,带来诸多的干扰因素,学生不能独立自主地评教。有的在网上评教,测评人的选择很随意,学生填写时马马虎虎,再加上网络虚拟场景,难以控制信息的真实性,导致测评的结果失去了信度和效度。 2.4结果统计不够科学 结果的统计非常复杂。统计中虚假的信息、个别极端的信息掺杂其中都会影响结果的真实性。有的学校,搞“一刀切”,按照一个标准去统计,不考虑具体的内涵指标,不
6、考虑专业、学科的特点,容易挫伤教师积极性,容易扭曲学生评教结果。有的非网上的统计,公共课的老师涉及的面广,统计难免会出现一些问题。 2.5评价结果不能有效利用 评教的结果没有建立起良性的沟通,没有建立长效的机制。有的只是作为老师教学情况的一项指标,一个档案资料,有的只是在官方媒体通报,不能触及到问题的实质。老师不能及时了解自己的实际状况,看不到优点与缺点,只看到冷冰冰的分数,会造成不良的竞争。有些没有建立教师申诉的机制,造成老师的质疑。有的直接与教师的职称和津贴挂钩,带来老师的顾虑,不敢轻易尝试新的教学方法。这种氛围,无助于提高教师的教学专业水平。有的学校评教
7、的结果没有向学生反馈,不利于学生评教的深入开展。 2.6评价时间不科学 一些高校开展的学生评教的时间,往往在学期结束前,只是对本学期的教学进行评价。当结果出来时往往学期已结束,不能促进老师的教,也不能促进学生的学,有些问题,不及时解决,成了永久的遗憾。 3提高学生评教工作的对策 3.1提高学生评教的认识 要从管理者、老师、和学生三个层次提高学生评教的认识。要做好评教前的宣传、动员工作,让学生了解评教工作的目的、意义和作用,有助于学生有意识主动地克服主观心理因素的影响,使学生懂得对教师课程教学客观、有效的评价是提高教育教学质量的重要措施,是学生的权利也
8、是学生的义
