以“朗读”实现课堂高效

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1、以“朗读”实现课堂“高效”宝鸡市陈仓区西堡小学任亚莉“读”乃语文教学之根，只有“读”才能让语文课回归自然，还其本色，才能让学生在语言文字的海洋里吮吸智慧的琼浆。走在高效课堂教学的探索之路上，我们一度只注重问题的探究与解决，忽略了文本的朗读，致使本应充满琅琅书声的语文课堂，变得沉寂了,取而代之的便是自主合作探究的学习模式。然而，缺少了文本朗读的课堂，却使我们课堂无法实现“高效”。经过多方面的实践、探索，我们终于发现，课堂缺失了文本的朗读，往往在学生自主合作探究后，学习效果总不尽人意，究其根源，学生结构化预习自主读书不到

2、位，课堂忽略文本朗读，因此，学生对文本的感知，理解肤浅，对于疑难问题得不到解决。由此看来，文本朗读应该是提高课堂效率的前提和基础。在高效课堂中，我们只有高度重视文本朗读，培养学生的朗读感悟能力，才能为打造高效课堂奠定语言基础，才能实现课堂的“高效”！。语文学科的特点告诉我们，朗读是语文教学的首要任务。朗读能调动各种感官而且进行多种思维。学生在文本朗读中，通过细细品读感悟，不仅获取诸多知识信息，情感受到熏陶和感染，而且享受到精神的愉悦与陶冶。沉闷枯燥的填鸭式的讲解永远与成功的高效课堂教学背道而驰;循循善诱的智慧化的朗读

3、教学，才能使学生把课堂当作自己的精神乐园，心灵的甘泉，让学生有效的积累语言、培养语感、提升灵魂……从而实现课堂的“高效”。一、语言在朗读中积累学生学习语文，其首要任务就是积累语言，培养正确理解和运用语言文字的能力。语文课文中有丰富多彩的词汇，和优美精彩的语言。只有让学生通过反复诵读、理解、品悟，才能把文本语言内化为自己的语言，进而，在日常口语表达，和书面语言中才能得心应手，自如运用，正所谓，“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”……如何使这些词语贮存到自己的语言仓库里去呢？那就要引导、激发学生浓厚的朗读兴

4、趣，培养其自觉的朗读习惯，使其沉浸在语言实践中，充分地朗读，尽情地言说，让他们真正成为课堂的主角，主宰课堂，热爱学习、学会学习，从而享受到学习的乐趣与获取知识的快乐。文本的朗读当然不是简单重复地朗读，而是利用一定的时间，阶段性朗读，或适时朗读，或运用巧妙的方法朗读……总之，要结合具体情况而论。1、课前朗读，为高效课堂做充分的准备。课前按照结构化预习要求，布置学生做扎实的预习，查资料了解作者生平、写作背景，扫清文字障碍，理解重点字词，理清脉络，初步把握课文主要内容。在课前反复读的基础上，学生已对所学内容整体感知，这为打

5、造高效课堂奠定了基础。2、课堂朗读，使探究问题迎刃而解。高效课堂生成的问题，都是学生共性的问题，在解决的过程中都有一定的难度和深度。因此，我们更要以文本为依据，引导学生进一步品读感悟语言文字的内涵，深思熟虑，在个性化朗读的基础上，“不动笔墨不读书”，学生勾画圈点作批注，对学交流，群学探究，全班展示。学生的补充、老师的点拨，将问题的理解引向深入，抓住这一契机，进一步指导文本朗读，把学生的感悟，获得的情感以朗读的形式展示出来，既是情感的升华，又实现学生情感与文本、作者情感的共鸣，真正实现三维目标的的达成。3、课外朗读，是

6、课堂教学的拓展延伸。课文中有许多优美精炼的抒情句、描写句、哲理句……每次在课堂教学时，我都特意让学生把将其勾画出来，加上着重号，做了批注，让学生利用充足的时间进一步朗读。朗读文章的过程实际就是语言不断积累的过程，有的文章刚读一遍时，往往觉得很普通，读多了才觉得颇有滋味，于是越读越有激情，常读常新，乐此不疲。二、语感在朗读中培养著名语言学家吕叔湘指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感强的人能准确无误解读文本，反之，语感差的人难以解读文本。培养学生对语言敏锐的感受能力、感悟能力的一条重要的途径，就是

7、走熟读成诵的路子。另外，朗读对于感知文章的人物品质，体味文章的语言风格，领悟作者的情感都能产生敏锐的感悟。在诵读中感悟，在感悟中诵读，在读中其义自见。对于语言优美的写景类文章，我就引导学生入情入境地朗读；如《三峡之秋》在朗读中，情景再现，想象画面，使学生如临其境，仿佛目睹了秋天的三峡有时热烈，有时平静；有时明丽，有时朦胧的气象万千的景象，从而感受到作者对大自然的热爱之情。如《寓言二则》，根据文言文的特点，指导学生在理解的基础上，反复诵读，读出文言文的韵味，悟出其中的寓意。如抒情诗《黄山松》以雄浑的气势，刚劲的笔触，充

8、沛的情感，抒发了一种迎击一切艰难困苦的豪情，所以要读得铿锵有力，激情洋溢。在我一次又一次地鼓动下，学生一遍比一遍读得好，最后学生终于把自己的感悟和情感在对文本朗读中从胸中迸发了出来，取得了课堂效率的最大化。正如叶圣陶所说:“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”三、心灵在朗读中提升朗读能深入到作品的意境中，建立与课文内容相吻合的内心形象。这就要