抓住有效朗读构建高效课堂

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1、抓住有效朗读构建高效课堂　　在语文教学中，阅读教学投入精力最大，所耗时间最多，可依然收效不佳。其主要原因是阅读教学走入了高耗低效的误区。如何走出这一误区，构建高效阅读课堂呢？在教学实践中，我紧紧抓住朗读，从构建高效阅读课堂方面进行了有益的探索。　　一、激发想象。再现言语意象，避免直接讲道的误区　　文章表里分为语言层、形象层和意蕴层。即所谓“文”、“象”、“道”三个层次。在阅读教学中，语文老师往往机械地抓住文章的词句，要求学生回答表达什么思想，给我们什么启示，这种以文析道、直接讲道的做法造成学生在学习活动中去蠡测答案，表面热热闹闹，实际上囫囵吞枣，往

2、往使阅读教学流于空泛，造成学生的理解肤浅。　　叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”因此在朗读教学时，我引导学生通过丰富的想象，在头脑中再现作品所蕴含的“意象”，即生动可感的形象，让学生对事物的整体、层次、方位、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。学生通过意象的再现，加深对言语所蕴含思想内容的领悟。　　例如：《范进中举》一文中：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事……走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手

3、黄泥，淋淋漓漓一身的水。4　　教学时，我引导学生在朗读时，从听觉、视觉、触觉等角度去想象，通过想象在头脑中再现范进的动作、神态、语言、外貌等一系列画面，这些画面在眼前一幕幕闪现，好像在看电影一样，学生加深了对范进喜极发疯、丑陋不堪状态的感受，自然而然地对作品中的人物形象和主旨有了深刻的认识和领悟。　　二、联系生活，感受言语情意，避免架空理解的误区　　在阅读教学中，语文老师往往让学生通过抽象思维去分析抽象事理，学生的理解已被教师的理解高高架空，学生仅仅知道了文章语言要表达的目的。无怪乎学生说，不少文章我们自己去读倒还有感动，可一经课堂上老师的讲解.几

4、乎就没有感觉了。　　理解主要是通过抽象思维把握语言对象的意义。茅盾先生曾说：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。”教学时，我引导学生联系自己对生活的体验，深入到文章的情境之中去体验、玩味、触摸作者的生动意趣，感受言语的丰富情意。　　例如：朱自清《背影》一文中：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。　　教学时，我引导学生回想父母疼爱自己的点点滴滴的细节，再出示一组充满父爱、母爱的幻灯片，让学生进入文章中“祖母的死、父亲的失业、家境

5、的惨淡”等情境，则不由人不心酸；回想文中出现的感人情景，如：为了给我买橘子，“肥胖的身子”显出“努力的样子”4，舐犊情深，更令人不能不为之感动。导人情境以后，学生的理解深刻得多了。　　三、揣摩比较，品味言语妙处，避免条分缕析的误区　　语文老师在阅读教学中，往往从语法、修辞、逻辑、文学知识等方面进行面面俱到的讲析，教师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向。阅读教学必须抓住那些能表情达意的关键词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练”。而比较是培养语感精确性的有效手段。在比较中揣摩，在比较中体味。在

6、阅读教学中，教师可通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生进行比较朗读，在朗读中品味言语的准确精妙之处，挖掘其蕴含的意义，从而有所顿悟。　　例如：《我的叔叔于勒》一文中：我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”　　为理解父亲的形象，我对原文进行了一下修改：“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！原来如此，我早就看出来了！谢谢您，船长。”然后请同学们通过朗读比较表达效果的不同。学生反复朗读后纷纷说出自己的理解。有同学说：“原句中连用两个‘啊、如此’能生动刻画出父亲的

7、惊慌失措、失魂落魄的窘态”；有同学说：“修改后父亲的话说得有板有眼，有条不紊，不能体现父亲的恐慌心理”；有同学说：“修改后不能很好地刻画父亲的自私、冷酷、虚伪、唯利是图的本质”。经过这番讨论，我让学生再读原文，父亲的市侩形象在学生头脑中呈现得更清晰了。4　　让我们的语文课堂多些朗朗读书声，让学生能动口动心动脑地读，读出文章之道、文章之情、文章之妙，走出那些高耗低效的教学误区，让我们带领学生踏上轻负高效的阅读决车道。　　（本栏责任编辑项珍）4