组织有效教学构建高效课堂

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1、组织有效教学构建高效课堂杨淑萍（肥城市第三中学，山东泰安271600）在深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾H渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少。为了保证教学彺务的完成及教学质量的持续提升，尽可能地减轻学业负担，提高学生学习效能，学校提出了“先学后教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”的课堂教学改革的“十六字”方针和“轻负担、高质量，低耗时、高效益”的“十二字”课堂教学要求。笔者积极响应学校号召，切实加强教学研究，最大地挖掘师牛.两个层面的潜能，努力构建高效课堂。高效课堂里的高效不是指教师讲了多少知识，而是看学生学会了多

2、少知识，利用己会的知识转化成多少能力。课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教，让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。怎样才能打造快乐高效的课堂呢?笔者从以下几个方面诠释：一、加强高效教学研究，提高教学水平（一）抓好课前教研，为构建高效课堂做好准备1.深入研究考试说明。考试说明（即考纲）是高考的依据，是教学的“总纲”，明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、试卷难度和比例以及考查能力的层次要求等，对教学起指导作用。因此不仅要认真读，还要对其要进行深入的研宄。2.时刻关注新教材和新课程标准的变化。新课程标准中，对知识内容要求调整的地方，教学时要相应调整教学方法；新课程标准要求实验比重加

3、大，题目中渗透科学思想和科学方法，应在平时加强这方面的教学与引导。3.认真钻研教材，参阅各种有关书籍。教材是学生学习知识的重要载体，是师牛.在课堂上展开活动的主要依据。因此应深入理解教材，注意利用好教材。高效课堂对教师的要求更高了，需要教师不断提升教育与教学水平与专业素养。为此，可通过查阅专业书籍、利用网上资源等方式加强对专业知识的再学习和对教育理论的再理解。同时，广泛搜集相关的习题，在训练中拓展对知识点的理解与把握。1.在备课吋，应根据学生实际情况设计课的类型，拟定教学方法。充分考虑学生的学习需求和学习能力，体现以学生为主体，尽可能地让各个层次的学生都存所提高。（二）抓课中环节，积极构

4、建高效课堂课堂是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。课堂教学中位遵循“精讲点拨”原则。1.所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点。“精讲”要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，重点内容指的是对今后学习有基础性作用的内容，这一部分内容在新授课中重点讲授。在练习巩固吋，也应该给予学生充分的吋间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能•一一给予解答，这就应该在课堂上集

5、体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”，重在易错、易混、易漏点，这都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往要三令五申。在测试检测吋，容易暴露出来，我们应及吋讲解、强调。“三不讲”是指：学生己经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生己经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费吋间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第

6、三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。1.所谓“点拨”，就是教师针对学生学＞」过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点晴和故障排除的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研宄，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的S的。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障。“点拨”，首先是对学习方法的点拨。课堂

7、教学的根本0的在于教会学生学，提高学习技能。要把学法指导渗透到教学的各个环节中，对学生分类进行指导。学生一旦掌握了冇效的学方法，也就具冇了在知识的天空中腾飞的翅膀,学W效果就会事半功倍。课堂教学的核心是培养学生的创新思维，教会学生思维的过程。只有通过各种有效方法，激活学生思维，才能抓住思维的关键点。通过一题多解，从不同的角度分析，训练学生的发散思维，才能提高学生综合思维能力，以达到分析问题和解决问题的0的。（三）抓课后延伸，巩固有效