《望江南》《武陵春》教学设计

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1、《望江南》《武陵春》教学设计【选点说明】人教版九年级上册第25课是《词五首》。其中《望江南》和《武陵春》这两首，都写了独处深闺女子的生活状况和内心情感，语言简洁而含蓄，内容上留给读者丰富的想象空间，所以，我将这两首词放在同一个课时里教学，在此自拟课题为《词两首》。《义务教育语文课程标准》明确规定，初中阶段阅读教学的目标之一是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。为了落实课标要求，结合这两首词的实际，我尝试从以下四个方面进行本课教学:首先，指导学生反复朗读，读准字音，读准节奏。诵读的过程是学生、教师、文本之

2、间对话的过程。读准字音，读准节奏，是朗读的最基本要求。我试图让学生首先在反复朗读的过程中,感悟诗词的音韵美，初步达到审美愉悦的良好境界。其次，引导学生理解字词，读懂词义，读通句意。积累重点字词是语文教学的目标之一。也只有准确地理解了字词句，才能更好地体悟词的意蕴内涵。第三，引领学生品味语言，感悟情感，想象意境。《望江南》像一幅清新的山水小轴，画面上的江水没有奔腾不息的波浪，发出的只是一种无可奈何的叹息，连落日的余晖也缺乏峻刻的寓意，盘旋着一股无名的愁闷和难以排遣的怨恨。还有那临江的楼头，点点的船帆，悠悠的流水，远远的小洲，都惹人遐想和耐人玩味，

3、有着一种美的情趣，一种情境交融的意境。《武陵春》展示的是流离生活中的孀居之痛。词人独守窗前,看恼人风雨停歇,枝头花朵落尽的情景；虽是日上竿头,仍无心梳洗打扮的生活细节；一个人独守闺中想起以前的种种往事和念起眼前的种种不如意，辛酸委屈欲说无语，泪在语先的神态描写……这些一一地展现词人当时的生活情景。引领学生抓住富有表现力的词语，体会这些词语蕴含的情感。情感的把握是文本的核心，也是教学的重点，只有进一步引导学生体会情感，想象意境，才能逐步提高学生的欣赏品位和审美情趣。第四，指导学生比较阅读，加深理解，提高能力。古典诗词的比较阅读，就是把两首或两首以

4、上的诗词放在一起，依据一定的标准和尺度去作比较，从而加深理解，并从中悟出一些道理，提高学生阅读诗词的能力。【策略说明】《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学,我拟采用以下策略:1、朗读法。采用听录音读、教师读、学生读等多种朗读形式，指导学生读准字音，读好节奏，读出感情。1、点拨法。在理解字词、品味语言、赏读情感等环节，教师采用点拨的

5、方法。教师通过随机应变的点拨，帮助学生借助课文注解及工具书读通文意，引导学生结合写作背景及自身的生活体验赏读出语言的含蓄美，从而逐渐加深对文本情感的理解。2、自主学习法。在教学过程中，充分发挥学生的自主能动性，放心大胆地把时间留给学生，让学生自已去感受、理解、欣赏、评价。例如:在品味语言时，我让学生选择自己最喜欢的一个句子，用“我喜欢句,读出了的情景或感情”的句式自主学习,全班交流。3、多媒体辅助法。在朗读和感悟意境的环节，运用播放背景音乐、展示图片的形式，通过直观形象的教具辅助教学，让学生更好地融入诗词的情境。4、对比阅读法。分别学习完两首词

6、后，引导学生进一步将两首词作比较阅读，让学生从选择的题材、抒发的情感、表达的技巧等方面对两首词进行深入分析，比较异同，从而加深对两首词的理解。【过程设想】教学目标:1、学生能读准字音，读准节奏，读出感情。2、疏顺文意，积累重点词句。3、引导学生品味语言，领悟两首词的情感和意境。教学重点:品读富有表现力的语言,领悟情感。教学难点:引导学生结合自身的生活情感体验，赏读出意境。教具准备:多媒体PPT教学时间:1课时教学流程：一、教学《望江南》1、导入课题。简要介绍作者、作品。　2、指导朗读。⑴听录音朗读。⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。⑶

7、全班齐读。3、理解词句。　　⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。4、感悟感情。学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。5、体验意境。⑴展示能概括表现这首词的内容明片。⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。6、总结方法。二、学习《武陵春》(采用学习《望江南》的方法来让学生自主学习

8、）1、导入课题。调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。2、指导朗读。⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。　　　　⑵明确字