《可能性及可能性大小》《确定位置》评课稿1

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1、“杨兴文名师工作室”送教送培教学交流活动勺窝希望小学教学交流活动评课稿纳雍一小张领尊敬的各位领导，各位老师:大家下午好！今天非常有幸来到勺窝希望小学参加“杨兴文名师工作室送教送培教学交流活动”，首先我要感谢杨校长的名师工作室给我这次锻炼的机会，其次我要感谢精心筹备这次活动的勺窝小学的领导和老师们，最后还要感谢今天为我们带来精彩课堂的几位老师。聆听了李老师执教的四年级上册《可能性及可能性大小》，樊老师执教的四年级下册《确定位置》这两节课，不同的风格，别样的精彩，让我感触颇深。下面我对两位老师的课谈谈我的一些看法，说的不好的地方请大家多多包涵

2、。李老师的这节课从课件的制作和教学的设计来看都别有用心、准备非常充分、教学目标明确、重难点突出、每个环节过渡自然，目标的达成度很高，学生的参与度很大。整节课从游戏开始到游戏结束，趣味性较强。“可能性”这节课是教材中出现的一个全新的教学内容，由于知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，李老师还用饱满的热情、生动的语言、直观的活动材料、富有

3、趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得学习过程始终民主、平等、宽松、愉快。纵观本节课的教学，主要有以下几个亮点：1、巧用游戏，激发学生的求知欲。课前李老师用游戏拉近了师生之间的距离，打破陌生感，同时激发了学生学习的热情。新课的导入让学生玩“石头，剪子，布”的游戏，然后让学生思考在游戏开始之前是否能确定谁胜谁负，从而自然的引出课题。2、紧扣教学目标，通过活动让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。4新课标明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，李老师准确把握了教学的

4、重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸球、观察、判断、摸牌等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。3、让学生在合作交流，自主探索中学习。课标中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学在这节课中，李老师十分重视有意义的合作学习。比如：教学可能性的大小时，李老师让学生分成四个大组合作完成摸牌活动，每个同学都有参与的机会，关注全体学生，注重学生的体验过程。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，推出可能性是有

5、大小的，从而有效的突破了教学的重难点。4、新知和练习紧密联系，加强学生对可能性的深入理解。在教学完可能性时，老师及时通过呈现练习的形式让学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。让学生进一步的在具体的生活中来理解可能性的意思，同时也让学生感受到数学就在我们的身边。5、巧设练习，吸引学生。练习设计为终极挑战，非常吸引学生，师生互动较好，把整节课推向了高潮，使学生的思维得到训练，同时学生轻松愉悦的完成了本节课的学习。当然，每堂课不可能是完美无缺的，设想与现实的课堂是有差距的，我想给李老师提几点个人的看法，李老师结合自己的设计看看是

6、否可以，因为这些东西看起容易做起难，只有经历的人才最清楚，以下建议仅供参考：1、如果语言更加简洁而有感染力一点，环节就更加紧凑有序。2、男女生大比拼的游戏活动，没有必要分胜负，主要是让学生感知事件发生的可能性，而这里不是教学可能性的大小，所以请两位学生摸出两种猜想的可能即可，这样时间也自然的省出来了。3、4教学完可能性后让学生用“一定、可能、不可能”这些词来列举身边的可能性事件，如果学生列举不到，老师先举个例子，我想学生应该会列举出来。活动之前多让几个学生猜想，然后再展开实验来验证学生的猜想，这样就点燃学生的思维火花，也许我们的课堂就会多

7、一些动态的生成，多一份学生的精彩，也让猜想的学生体验到成功的喜悦，从而彰显教师独特的个人魅力。樊老师的课给人的感觉非常轻松，老师的亲和力较强，学生没有紧张感。本节课有以下及各亮点：1、妙用游戏，自然贴切。虽然用游戏的形式导入新课这是我们很多老师都会用到的，但樊老师用“萝卜蹲”的游戏让我永远难忘。这个游戏既是课前交流也是新课的导入，而且符合学生的年龄和心里特征，一石激起千层浪，游戏的展开充分调动了学生积极性，在游戏的过程中老师变化多样，先是第一组蹲了后第二组蹲，后来到第几组的第几个蹲，这时就让学生产生认识上的矛盾冲突，从而让学生明白要用统一

8、的标准来确定位置的必要性，课题的引出非常自然，新颖贴切，是本节课最大的亮点。2、创造性的适用教材，有效突破难点。樊老师引出课题之后，接着就给学生明确的指出竖排叫做列，横排叫做行，而且强调了以观