《可能性》评课稿

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1、五年级数学《可能性》评课稿 郴州市一完小：刘少郴王老师执教的这一堂课是人教版五年级上册第四单元的内容，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界是存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的，“可能性”是学生学有概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。王老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点：　　1.创造性地使用教材，整合资源，创设情境，

2、帮助学生理解数学。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。如：王教师一开始，创设情境，激趣猜测，猜老师带来了什么礼物，引出课题“可能性”然后进一步提示，它是一头尖来一头粗，读书写字不离手，那它是……引导出肯定答案，让学生从不确定到确定，经历了一次知识的体验，这时，王老师趁热打铁，开展了第一个活动：演一演，这里创造性的使用了教材，教材本来是“唱歌、跳舞、朗诵”，王老师改成了更直观的“大哭、大笑、惊讶”，做表情的活动。王老师又将活动与学生“猜结

3、果，说理由”结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。　　2.重视数学思想与方法的渗透。本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，培养学生怎样用数学去分析问题，解决问题。使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。我们可以看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权

4、利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。在“摸一摸”这一环节中，王老师采用以小组为单位，摸彩球，记次数，然后进行数据的汇总、比较，从而发现一些规律，让学生充分认识事件发生的可能性是有大小的，在整个活动中，都是以学生为主体，教师只是一个引导者，欣赏者。　　3.有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。教学中，王老师语言简练，设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。做到了有活动，有小结，有练习，让学生不光是学数学，还更体现了用数学，特别是最后一个活动：“做一做”，就是综合运用本堂课所学知识来解决现实生活中的实际问题。整节课的每一次活动与练习，都是

5、学生数学思维的撞击与迸发。整堂课的教学中采用集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。当然，本节课，我认为也有值得反思的地方：1、开始导入时，老师可以只说给大家带来一件礼物（不划定范围）让学生去猜，这样学生的答案就更多了，然后再划定范围（学习用品）再出示谜语，得出肯定的答案。2、在第一个巩固练习中，连一连那题，学生回答是正确的，第2个图（只有红球和蓝球）学生答可能拿到红球，老师纠正成可能拿到黄球，老师有点紧张看成了第3个图了。3、在设计转盘活动中，我觉得还可以从消费者的角度去进行设计，那样数学就好玩了，

6、学生兴趣更大了，也确实在设计转盘这一环节中，让我们听课老师开心地笑了：学生回答的太有童真了。学生汇报各自转盘的设计时，我觉得那个平均分成3份的小女孩是很棒的，她的设计体现了公平的原则，在这时如果老师加以肯定，再加以引导，为什么公平？因为每一种奖都占总数的，顺便拓展到一点概率的知识，从分数的角度去分析研究。最后能否设计一个拓展题：“剪刀、锤子、布”的游戏，分析一下，赢的可能性大，还是不赢的可能性大，当然是不赢的可能性大，因为不赢包含不输不赢与输。让学生充分感受生活中的数学。