提高小学生数学交流能力的尝试

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1、提高小学生数学交流能力的尝试随着《新课程标准》的实施，在课堂教学中逐渐摒弃了把学生当作“容器”，进行“填鸭式”的以教师为主导的单边教学活动，更加关注学生在学习过程中的交流活动。有效的课堂交流，不仅能培养学生认真组织自己的数学思维，清晰地向别人表达自己的想法；还可以让学生听明白别人的观点和方法，并能评价它的正确性和实用性，使学生自身的策略和思想得到检查和完善。因此，对于教学中如何培养学生的交流能力，我做了以下尝试。一、课堂中适当给学生“留白”课堂的“留白”能给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会。我们在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了

2、充分利用有限的40分钟，在提出问题后，马上请学生作答，学生没有思考的余地；或是提出足够多的问题，使“一问一答”成为固定的教学模式，往往大多数问题都缺乏针对性，认知水平较低。这样的交流，不能启发学生的思维，是低效的。这就要求我们在课前要认真钻研教材，吃透教材，充分了解学生已有的知识水平，提出的问题要符合学生的思维水平和认知水平，并在课堂中用清晰的语言表述，让学生听明白；当提出的问题有一定的深度时，要给学生充分的时间进行思考或与同桌相互交流，再作出回答；学生回答后，教师不急于给出评价，可等待一会儿，让学生自己再进行补充或修正，或者是在学生回答完问题之后进行追加问题，再延

3、长等候时间，让其他学生也有思考的时间，并把注意力引向这位学生的回答。这样不仅提高回答问题的准确性，还让学生养成独立思考的习惯。二、营造良好的交流情境美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，才能发挥学生的潜能。”教师只有放下架子，和学生平等地交流，才能将学生的学习由被动变为主动。如：“长方体和正方体的表面积和体积练习课”的教学片段。出示习题：一个长方体木箱，长5米，宽5米，高10米，这个长方体的表面积和体积各是多少？师：谁能说说这道题的表面积该怎样计算？看谁的方法多?同桌之间可以相

4、互讨论。3学生开始交流，并列出了（5×5+5×10+5×10）×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、5×10×4+5×5×2等不同的算式，我都给予了积极的肯定，正要进入下一个环节时，一个平时很调皮的学生站起来说：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10。”这时，很多学生开始轻轻地争论，一位学生笑着说“你求成长方体的体积了。”众多同学都点头称是。“我没有错。”这个同学争辩道。我也有点疑惑，但还是坚持“学会耐心倾听学生表述”的原则，那是对学生的尊重。同时，我也在试着理解他列的算式是否有意义。于是，心平气和地对他说：“你能把自己的想法和大家说说吗？”“行！”他拿

5、着文具盒代替长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成是2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”听了他的回答，我让其他学生说说对这种方法有什么争议，他每一步求的是什么？最后，问道：“同学们，明白了吗？原来他是运用转化的方法，不但没有错，而且很有新意。”并带头鼓起了掌，顿时，教室里掌声如雷，很多同学都向他投去了赞许的目光。给这位学生一个解释的机会，认真倾听这位学生列式的依据，出现了峰回路转的效果，不仅能让其他同学多一条解题思路，还能鼓励全体同学积极参与数学学习。三、充分

6、利用小组合作学习合作学习成为学生学习数学的重要方式，这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。因此小组合作学习落到实处，将会提高课堂教学效率。在组织学生合作时，教师首先向全班同学说明合作的要求，在讨论前，每个同学先进行独立思考，也可以把自己的意见记录下来，再在小组内轮流发表自己的意见，其他同学注意倾听，接着才讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考和表达意见的机会。教师在组织小组汇报时，也应注意自己的表达方式，把“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。还可以把其中一个小组的意见作为靶子，其他小组针对这个小组的意见发

7、表不同的见解，形成以团体性质的争辩，碰撞出思维的火花，从而加深对问题的认识，也为提高学生数学交流能力奠定了基础。四、允许出错，让学生敢于交流3古人曰：“失败乃成功之母。”放到学生的学习上可以表示为出错了没有关系，只要找到错误原因、分析之并吸取教训，便能达到成功。可是，在目前的课堂上，如果学生出错了老师就会让其坐下，再叫一个学生来回答，如果作业本上出错了第一个问题就是“你上课在听吗？”久而久之，我们就堵住了学生的嘴。殊不知，很多课堂上的精彩都是从错误中闪现的。例如：“简便计算”的教学片段。在教学了运用减法的基本性质进行简便计算后，出示了这样一道练习题：65+35-