提高小学生数学探究能力的尝试

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1、提高小学生数学探宄能力的尝试O魯清玉（渠县岩峰镇第一中心小学渠县635200）传统的数学教学模式是常以预习新课一一讲授新课一一练习巩固为目的的一种教学模式，这就限制了学生探究未知的能动性，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识，通过启发和引导，让学生主动全面的参与学习，使学生在自主体验中感受数学，不断提高探究能力。一、创设情境，营造探究学习的氛围。在引导探究式教学法中，教师如何去引导的方式方法是多种多样的，但无论如何都需要教师用问题

2、的形式表现出来。所以，教师提出的问题的水平，在引导探究教学法中特别是引导过程中是至关重要的，它重要性主要表现在：首先，问题是教学的开端。问题的存在木身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。其次，问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探宄和解决展开。第三，问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问

3、题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探宄的氛围。例如教学小数点的性质吋，教师问：“你能加上适当的单位使3=30=300吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。二、解决问题，让学生学会与他人合作。解决问

4、题要提倡合作与交流。个人的见解往往带有一定的局限性。如果教师能从学生的生活经验和已有的知识经验出发，给学生提供合作、交流活动等机会,用来促进师生互动，生生互动，则学生就能够从同伴的构想中得到启发，重新进发出智慧的火花，产生新的见解。这样，同学之间取长补短，共同探讨解决问题的最佳途径，不但使学生学会参与、探索，而且又学会交流、合作。例如，庆祝六一儿童节，学校组织242位学生和17位老师，到賨人谷观光旅游，游船售票处写着“船费成人每人20元，小孩每人12元，团体20人以上统一购票按每人15元计。&rSqU0;为了节约开支，请同学们讨论，共同设计最佳购票方案。同学

5、们围绕团体票、买个人票、分组部分买团体票等多种方案，展开讨论、交流和比较，将问题解决过程变成了合作探究的过程。三、交给方法，提高学生自主学习效率。正确的学习方法可以使学生提高学习效率，少走弯路，使学生迅速地掌握所学的知识,从而避免枯燥。学：＞」数学不应依靠在题海中的遨游，而是要掌握规律，理解知识，形成能力，这要求教师在tl常教学中要引导学生发现数学知识运用规律。教师要根据不冋学生的生理、心理素质，以原有能力为基础，教给学生思考问题的方法，介绍冇效的学习经验，指导学生科学的自学，让学生学会思考、善于思考，培养他们独立自学的习惯。首先要培养好学生预习的自觉性，使

6、学生明确预习的0的，养成预习的习惯，掌握预的方法。解完例题后，总结数学思维的策略，还可以让学生对例题进行变式训练，通过一题多变，一题多解，多题一解对问题引申、变化、推广等，使学生养成用观察、联想、类比的方法解决问题的习惯，逐步养成用发散性思维去思考问题。在学完一个单元后，指导学生要及时地进行单元知识的系统整理，使所学知识系统化、条理化、专题化，使学生的运算技能达到熟练程度；学A）—段时间后，要结合本阶段的情况对近期的学4方法做一个总结，明确今后的努力方向。在培养学生自学能力的基础上，进一步培养他们的自学习惯，这不仅是学生今天学习的需要，也是未来工作的需要，特

7、别是科学技术和生产力迅猛发展的吋代，自学惯更为重要。要积极开展自主学习，提高学生的学习水平、研宄能力和创新能力四、激发潜能，留足学生探究学习的时空。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，在学习中就应该拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和学习方式，从而积极、主动地参与探索、研究。把学习的主动权真正还给学生的基本保证是为学生提供充分宽松自由的探索空间，给足吋间让他们自由地去发现、去探索。学生拥有不可估量的潜力。学生的学4不能没冇时间和空间，只要我们为学生创设一个能展现他们才能的吋间和空间，他们就会有所探索

8、、有所发现、有所创造。因此，教师在教学过程中应以学生