人教版二年级数学上册《长度单位》导学案

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1、第一单元《长度单位》教学计划教学内容1.认识厘米，用厘米量2.认识米，用米量。3.线段。教学要求1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）教学重难点重点:初步建立长度观念，了解1厘米和1米的实际长度以及它们之间的进率，会用刻度尺量线段。难点：用刻

2、度尺量、画线段。课时安排1.认识厘米和用厘米量-------2课时2.认识米和用米量------1课时3.认识线段-------1课时4.综合练习-------1课时课题统一长度单位课时第1课时备课人周坤兰课时目标1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性教学重点学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性教学难点培养学生初步估测意识教学准备圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等多媒体和

3、课件学生学教师导一、我会准备问题：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？一、巧设情境，激发兴趣。谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？二、我会探究1.自学课本第1、2页，完成自学报告单。2.提出质疑，明确学习目标。生各抒己见。揭示出学习的目标。聚焦问题1：为何我们测量的结果不一样呢？1.学生发挥想象，各抒己见2.选择准备好的学具自己进行测量，并做好记录，完成自学题单。3.小组内交流，产生质疑，聚焦问题。4.小组展示结论：因为测量工具不同，因此得到的结果不同。从而明确同一单位的必要性。二

4、、自学质疑，明确目标1、结合问题自学课本第1、2页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。通过刚才的自学，你们有哪些收获？三、聚焦问题，小组互动（一）小组内交流，说出自己的想法，明确学习内容。1、小组间相互说说你的测量结果并展示展示你的量法。2、说说你的想法。生：我量的xx，选择的是xx工具来量，量得xx有（）个这样长。小组内相互交流，产生质疑。通过刚才的学习，你有什么发现？聚焦问题：为何我们测量的结果不一样呢？要怎样才能得到相同的结果呢？四、展示交流，反思

5、讨论。1.小组汇报交流我们组分别选择了xx和xx工具，选择xx工具共有（）个这样长，选择xx工具，有（）个这样长。我们发现：因为测量工具不同，因此得到的结果不同.聚焦问题2：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？1.生独立思考2.组内交流，相互补充3.分组汇报结论：选用同样的工具（也就是统一长度单位，），就会得到相同的结果。验证结论：统一标准后得到的结果真的相同吗？1.生分组完成测量2.汇报结果。3.最后结论：测量的标准相同，就会得到相同的结果2.小结结论。因为测量工具不同，因此得到的结果不同.师：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法

6、？1.学生说出自己的想法。2.小结结论：要想得到相同的结果，我们需要一个统一的长度单位。揭示课题：统一长度单位下面请大家都用正方形去量一量数学书的宽度，看看结果如何？体会统一长度单位的必要性。小结：测量的标准相同，就会得到相同的结果。三、我会应用１.基础：第一题，独立完成，集体订正２.综合：第二题，独立完成，小组汇报。３.拓展：第三题，独立完成后，组内交流，汇报，说说想法。五、独立练习，巩固提高1.课件出示带方格的蔬菜，看看蔬菜有几个方格那么长？2.用铅笔量一量桌子的长和高。3.先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法，在脑子里量。四、我会

7、反思１.认知反思：我学会了，我的学习效果是：２.行为反思：我的学习态度是：☆☆☆☆☆3.学到这里，老师我还想问：六、总结评价，质疑解惑通过这节课的学习，你有什么收获？对自己的学习态度满意吗？还有什么要质疑的？板书设计：统一长度单位测量工具不同，结果就不同。用统一的标准去测量，会得到相同的结果。教学反思：课题认识厘米用厘米量课时第2课时备课人周坤兰课时目标1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、 让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3、在建立长度观念的基础上，培养

8、学生估量物体长度的意识。教学重点初步建立1厘米的长度观念。教学难点初步建立1厘米的长度观念。教学准备尺子、图