《别董大》教学设计 (2)

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1、《别董大》教学设计教学目标1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读古诗。2.过程与方法：了解古诗结构；学习记提纲式笔记；尝试快速阅读法。3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，理解课文内容，体会诗人的思想感情。教学重难点1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解课文内容。2.通过朗读感悟，理解课文内容，体会诗人的思想感情。教学准备多媒体课件、生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图。教学时间1课时。教学过程第一课时一、读懂诗题，了解背景。1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“

2、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容。2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。（设计理念：由古诗词引入，让学生感受到我国诗句的博大精深。从而使学生感兴趣。）二、读通读顺，整体把握。1．请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。3．师简评。4．一起来读读这首诗。（齐读）5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道

3、什么？6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。7.交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？三、反复品读，入境悟情。　（一

4、）品读第一二句诗。（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗）你觉得老师读得怎样？1．怎样才能读出感情？2．别时的景是怎样的？3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。5．自由读。6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）7．刚才我们在

5、景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）8．你仿佛听到了什么？看到了什么？9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）（二）品读第三四句诗。1．说得很

6、好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，请你对这位前途迷茫的董大说几句话。4.（随机采访）你就是董

7、大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）（三）回复全诗，朗读提升。1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得