《菜园里》教学设计邵芍药

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1、瑶溪一小语文教学设计 23假如课题3·菜园里（第1课时）课型精读课文教学目标1、认读九个词语，学会七个生字；2、初步熟悉课文，能读通课文；3、能在生活中认识、了解各种蔬菜的特点。重点认读词语、学习七个生字；难点通过读通课文，能了解蔬菜的特点。教学核心任务多种形式的朗读教学过程一、引入课题，学习“菜园”1、出示“园”——指名读——齐读2、我们平时在哪里看到过这个字？（出示：果园、花园、动物园）3、今天，我们到——出示：（课题“菜园里”）—指名读4、我们要学习的课文题目就是“菜园里”，仔细看老师把课题写在黑板上（师板写

2、）——认识新的偏旁朋友：“艹”—齐读二、图文结合，活动识字1、菜园里有什么呀？——想去看看吗？——（出示图）2、听听菜园里动听的歌谣吧。仔细听，你能听到哪些蔬菜的名字。（示范读）听清楚了吗？菜园里有哪些蔬菜朋友？——指名说。2、（出示所有词语）这些蔬菜的名字我们没学过，哪位孩子已经会认了？——指名读。3、他们把名字都写在书上了。打开课文，好好去读一读，认一认，遇到不认识的字怎么办？同桌互读，读得好就打个星。4、反馈读：（指图）能叫一叫它们的名字吗？（热情、亲切、甜甜地）。（随机提示难读字音：南、两个轻声（子、卜）—

3、—制订时间：2015.11撰写人：邵芍药瑶溪一小语文教学设计难读的字音开火车读、多指名读）？5、离开了图，还能叫出他们的名字吗？6、拼音没有了，试一试（自由读）——开火车读——齐读7、读着读着，你有什么发现吗？（艹、轻声、瓜）——课件随机出示：（1）艹：——指名读（2）瓜：（注意前后鼻音要读好。）你瞧，这样一发现，我们就学会了这么多字。8、平时见过这些蔬菜朋友吗？——在生活中能学会许多知识。你还想看看哪些蔬菜朋友的样子？豆角：（图片）菜园里的朋友到咱们教室来做客了，这就是——豆角。9、大菜园里还有别的蔬菜呢。——（

4、出示：卷心菜）它是——（出示词语）—向它打打招呼吧。——还有什么？（出示：白菜、西红柿）——指名读。10、记住了这些蔬菜名字，你就是这节课的小老师了。（默读）11、游戏：开心面对面。什么青青细又长？……11、你喜欢谁，就和谁说说话吧。小结：这真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。三、巩固识字，课外拓展1、拿出昨天晚上做的蔬菜卡片，自己大声地说一说。，是吧？——拿出来2、我们四人小组有一个小菜园，当回农民伯伯，把你们的蔬菜“种”到小菜园里去，把自己的蔬菜介绍给你的同组朋友。（还可以去认认别人菜园里的菜。）3、反馈：孩子

5、们，我们教室也有一个大菜园，请把你的小菜园贴到大菜园里。先选一个代表来向大家介绍介绍你的小菜园。（介绍好就贴到大菜园里）4、小结：你瞧，红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。5、课外，我们还可以把新认识的蔬菜朋友不断地加入到班级的大菜园里，让大菜园越来越丰富，越来越漂亮。四、写字1、音乐响起：准备好写字用品制订时间：2015.11撰写人：邵芍药瑶溪一小语文教学设计2、（出示小菜篷）这是两个小菜篷，住进了两个生字宝宝，（出示生字—读）仔细观察，能发现什么？3、今天学习一个新的笔画，仔细看，范写：卧钩——书空4、仔细看老师把

6、“心”字写到田字格中（边写边讲解位置与笔画）——讲解“心”字的结构5、生写字（音乐响）6、展示评讲教学反思生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。新课标中也就提倡：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”正是这样，一年级的孩子并不是一张白纸。每个孩子都有自己不同的生活环境，不同的生活经历和不同的生活体验，因此，这些孩子的学习，也应该是以他们的生活体验为基础的。虽然，孩子们带着他们的情感体验和生活经历踏入了陌生的校园，但我们更应该注意让学生回归社会，回归自然。因此，在这节课中我设计了在实践活动中识字。让蔬菜朋友

7、走进课堂，走到孩子的身边。孩子们看到这些可爱的蔬菜，便与自己的生活实际联系了起来，高兴地去叫自己所熟悉的蔬菜。这些蔬菜的名字中所包含的生字，已不再是一个个陌生的，生硬的方块字的组合了，而是一个个他们已经熟悉，或者是急于要去认识的朋友了。在这样的情况下，学生去读准字音，认识字型便充满了激情，也便更加努力了。语言文字对于学生来说是抽象的，联系生活实际说一说，这样就可以有意识地引导孩子们在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近。比如，我设计了让孩子想想你在哪里看到过或用到过菜和园这两个生字娃娃，意在让孩子到生

8、活中去寻找这些字。通过这一过程，让孩子们体会到了在学校中学到的知识和生活是息息相关的，而这些生字娃娃，其实在很早以前，自己就已经在生活中认识了，那是多么自豪，高兴的事呀。他们在寻找、记忆、交流中得到了发展，也让我们看到了孩子们发现的喜悦、识字的快乐和成就感。制订时间：2015.11撰写人：邵芍药瑶溪一小语文教学设计又比如，我设计了让孩子去看一看，摸一摸，他们