略谈教学中句子间互改的方法

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1、略谈教学中句子间互改的方法铜仁市逸群小学金娟当下，在语文课堂教学中，由于受地方口头语的影响和缺乏对汉语基本知识的了解，学生在阅读课文或理解语句时，往往步入盲区，容易出现“知其然，不知其所以然”的现象。因此，句子作为文章的组成单位，是语文教学的侧重点，涉及语句的方方面面。现就句子与句子之间的互相改动的方法，略谈个人见解，与同行们探讨。一、直接叙述与间接叙述工作以来的教学实践告诉我，学生对于句子的直接叙述改为间接叙述往往感到很盲然。究原因是学生对直接叙述和间接叙述的概念理解模糊不清，不知道把某人的话直接描述出来

2、是直接叙述。例如：张老师说：“同学们能努力学习，我很放心。”这里的某人就是张老师，她说的话是引号内的句子。如果要把上面的例句改为间接叙述，那就是：“张老师说，同学们能努力学习，她很放心。”这就是把某人——张老师说的话（例句）改为第三人称——她转述出来，就得了一个间接叙述的句子。通过教学实践，我总结出：“三改一不改”的方法：1、改换人称，将对话中的人称代词——“你”、“我”、“我们”等改成“他”、“她”、“他（她）们”。2、改动标点，将冒号改成逗号，双引号去掉。3、适当地调整改动词语，使句子通顺。4、不改变句

3、子的原意。与之，如果句子中的人称代词“你、我、他”太多而弄不清楚时，可教学生把“你、我、他”还原成具体人名某某，这样就容易帮助我们理解句意，便于改动了。二、不同语气句子的句式改变“三改一不改”的方法不仅适应叙述句，同样适宜不同语气句子的句式改变。例如：作为一个市民，应该遵守公共道德。这个句子作为陈叙句，直接陈叙了所要表达的意思，语调比较平稳。如果要把原来陈述的意思进一步强调，更加肯定，感情激励，语调更高，那就只有通过反问的语气表述出来。如:作为一个市民，难道不应该遵守公共道德吗?显而易见，反问句读起来比陈述

4、句强劲得多。教学中，陈述句与反问句互改要注意两点：1、陈述句改反问句时，一定叫学生加上“难道、怎么、岂能、岂”等反问词，句尾要加上“吗、呢”等语气词，把句号改成问号。反之，反问句改陈述句，要去掉反问词和语气词，句尾问号改为句号。2、陈述句与反问句互改时，肯定句与否定句也是互改的，即题目无论是陈述句还是反问句，如果是肯定句，变过来的句子一定是否定性的句子。反过来，题目是否定句，答案一定是肯定性的句子。例如：A、这么远，枪怎么能打得到呢？（肯定式反问句）这么远，枪不能打得到。（否定式陈述句）B、上课时不能吃东西

5、。（否定式陈述句）上课时怎么能吃东西呢？（肯定式反问句）从上述两组例句可以看出，句子互改时，主要加删“怎么”和标点符号。三、扩句与缩句扩句就是在句子主要成分的前面添上附加成分，如同在句子的“主干”上“添枝加叶”，加以修饰、限制或补充，使句子的意思更加完整、具体、生动。例如：1、太阳升起。2、金色的太阳从东方地平线上缓缓升起。可以看出前一个句子的意思是完整的，但是不具体、不明确。后一个句子在前一个句子的基础上加了“金色的”“东方地平线”、“缓缓”等修饰，限制的词语，使句子的意思更加完整、具体、生动。缩句扩写成

6、扩句应注意需注意三点：1、要在原句的基础上扩，不能改变原句的基本成分、基本意思、语气和语调。2、扩充的词语要与原句搭配得当。3、添加的词语要注意排列顺序。而扩句缩成缩句，要删去句子中的“枝”和“叶”，既删去附加成分，使句子表达得更加简洁。缩句能帮助我们准确理解句子的意思。例如：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛的小麻雀，无可奈何的拍打着翅膀。”经过缩句，抓住句子的主干“小麻雀拍打着翅膀”，就知道这句话写小麻雀。缩句还可以帮助我们判断句子是否正确。例如：“宁宁同学光荣的被评为‘三好学生’的称号。”一经缩句成为“宁宁被评

7、为称号”。我们就会发现这句话不通，词语搭配不当。扩句缩写成缩句应注意的方法：1、删去“的”前修饰成分。2、删去“地”前的修饰、限制成分。3、删去“得”后补充说明成分。4、删去数量短语。5、起修饰限制的时间地点要去掉。6、“着、了、过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性是不能删的。7、“啊、吗、呀、呢”等语气词要保留，不能去掉，否则有可能改变句子的句式、结构或语气、情感。8、“不、无、没有”等否定词要保留，不能去掉，否则有可能颠倒句子的原意。缩句和扩句的互改，可以让学生更清晰地把握句子的意思，也可以更清

8、晰地感受每篇课文中所描写的句子的魅力。句子的教学非常重要，句子可以说是字与词到段与篇的连接体，有句子的存在，学生会深刻的领悟到字词该如何搭配，段与篇该如何衔接才能表达出每位作者的内心世界。更重要之处，找到句子之间的互改方法，更可以帮助学生如何写好句子，如何用不同的句子表达出不一样的感情色彩。但授课时，作为小学生最好不要出现语基知识方面的概念，把“互改”的技巧教给学生就可以了，千万别让语基的枷锁套住自己。