浅谈初中语文作文教学中的互改方法

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1、浅谈初中语文作文教学中的互改方法史世敬河北省广宗县前旧店中学摘要：在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学牛修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学牛的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。关键词：初中语文教

2、学作文互动方法一、培养学生的写作兴趣写作作为人类有意识把牛活中的经验、感受、创意、想法和记录或表达现实事件的过程。古往今来，写作曾被诗人、学者描述为一种美妙的创作意境。例如“一日不作诗，心源如废井”这是唐代诗人贾岛所言；乂如“作诗火急追亡逋，情景一失后难摹”宋代诗人苏轼的感慨；更有甚者如近代学者王若虚所言的写作真谛“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”。我们可以从中看出，写作不仅仅是单纯的描写抒情，尤为重要的是将自己的内心世界表达及描绘出来，这些都是创作者的宝贵财富。不过有相当一部分同学因为缺乏写作思路及写作兴趣，把写作看成一种折磨，这样

3、自然就会失去写作的真实意义。所以，新课程改革下的重要目标就是要培养学牛们的写作欲望。教师要有目的地培养学牛感受情感、认知世界的能力，把学生带出课堂，走进现实牛活，在生活中探索事物的特征，寻找灵感，提高兴趣，找到思路，将文学世界和现实牛活的距离更加近，在细节里捉住情感，这样就会产牛一种不可抗拒的创作激情及写作欲望。与此同时，教师可以根据学牛的喜好兴趣及个性特点，从而寻找学生所关心的话题以及讨论的焦点，让学牛能够从熟悉的体裁着手，激发起其对于写作的热情。比如，在春节的时候，中央电视台曾经发起一次有关“你幸福吗？”的主题活动，光怪陆离的冋答

4、方式引起了人们对其的关注。教师可以利用这个热点,也开展一次有关“你幸福吗？”的主题班会，使得每个学生都可以抒发自己的看法，说出自己内心的感受。在活动过程中，学生们都激烈地参加讨论，不但使得课堂的气氛活跃起来，还能为学生提供了写作素材。在活动结束之后，教师让学生记录好活动的感受，这样就可以逐渐培养起学生对于写作的兴趣，从而提高写作的质量。二、抓住关键，有效讲评一、是遵循鼓励原则。作文讲评吋要多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。有学生说：“讲评吋，老师对好的文章应加以表扬和宣读，而对较差

5、的文章则不应责备。否则容易使这些学生难堪，甚至使其失去对作文乃至对语文的兴趣。”也有学生建议：“讲评吋，应将作文中存在的问题分析透，然后告诉我们改正和提升的方法/再者，对整篇作文，教师不应该求全责备。例如，i篇作文从思想内容上看有新意，就不必苛求其语言文字的运用；再如，某作文在语言文字的运用上可能显得不足，或者从结构层次的布局来说可能i般，但从某一段落、或开头、或结尾来说又别具一格，讲评吋大可不必面面俱到，力求十全十美，只要对其进行单项评价即可。二、是灵活运用多种评议方式。如比较分析法，调研中，学生认为将习作与写作要求进行比照，将好作

6、文与差作文进行比较，将学生作文与范文（或优秀作文）进行比较，能很好地使自己明白作文差距所在及努力的方向。如阅读讨论法，即随机抽取两篇文章（原则上应为较好的作文，以增强可比性），就作文的某一个方面或全方位进行对比，先谈自己的看法，然后进行讨论，由学生就文章做细致的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。如交流体会法，即适当时候以类似“文学沙龙”的形式，组织学生畅谈自己的作文或作文评析的体会。在沙龙活动吋间里，要求人人发言，将自己在作文和作文评析上最人的收获和最大的不足说出来。最后将记录的东西整理岀来，或张贴或印发均可，以达到资源共享

7、、互相借鉴的目的。再如现身说法法，即请作文写得好的同学在班里朗诵自己的作文，并介绍写作经过、体会，再请他自改作文，说明为什么要这样改。在这个基础上再请同学们提出修改意见和评价体会。三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、

8、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一-