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1、关于作文教学中的自改和互评互改 ⑴教师指导学生自改 复看审核。写完了应从头到尾看一遍,学生自己审核自己修改,往往一遍不够,可看两遍、三遍。以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。 朗读检验。“不但要看,还要念”。通过念,来检验一下写出来的那些语言上不上口,顺不顺耳。出声朗读,便不难发现读来拗口、听来别扭的语言,以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。 比较推敲。如果觉得这个地方需要修改,不妨想出两三个修改的办法,经过比较选一个。用老话说,这就叫“推敲”。另外,还可与同题文章作比较,去发现自己文中的问题。 师
2、批生改。由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批),标上批改符号,(也可面对面指点),然后把作文还给学生,让学生细看老师的批语和修改符号,体现自己作文的毛病在哪里,然后自己进行修改。 ⑵教师与学生共同修改 教师“当面改”是其“有效的办法”。师生共同研究修改习作,对其中问题,或由教师提出,或由学生指出,然后,彼此决定怎样修改。由于学生经过了积极思考,“自己悟出印象最深刻”。 ⑶引导学生互评互改 学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平,文章中的毛病往往看不出,为此,教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改,
3、共同磋商作文。我在此方面正努力尝试,获得较好的效果。 ①分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣 可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。批改时,教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一人执笔)。看完后,与本组同学交换,看本组其他同学批改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分,有组长集中四个人的分数进行平均,然后有组长将四人的平均分写在作文本上,并分别签名。互改互评具有新鲜感,是唤取学生兴趣的第一要素。 ②教
4、方法,让学生会改,让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐 学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错字、病句;二遍慢读,从头至尾精批细改,写好眉批;三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。二是批改要抓关键,抓重点。就是看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,语言是否通顺,字体是否工整,标点是否恰当。(当然每次作文侧重一两个问题) 先让同学们互评互改,再由老师检查批改情况。当然,在这当中,教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导,给同学们列出了批改作文如下标准: [1
5、].格式——是否正确。只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。让学生感到写作文,批作文都不难。 [2].卷面——是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。 [3].错别字——发现错别字。要将错别字的原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。 [4].病句——挑出作文中的病句。凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。 [5].标点符号
6、——查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,当面予以指出。 [8].文章的结构——写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。 [9].表达方式——是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。 [10].语言——是否简练、通顺、准确。认为语言不简练,重复、罗嗦要与商量过后才断定。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯。写评语时,要求分眉批和总评,并要求评语以鼓励性的语言为主。
7、对于一些好的学生写的作文,在眉批时同学们指不出缺点,我就让他们写值得大家学习的优点, [11].找出文章优缺点——要求学生要边评边改边记,即把作文的优缺点找出来,以便与自己的作文比较。通过看、记,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下,为以后写此类文取人之长,补己之短。 这样一来,批改作文的任务多数都在语文课堂上进行,老师指导,学生互评互改,每个人都要在作文本上写出批语。每一次学生互评互改后,都让学生挑上几篇好的习作,班级交流,并适时加以点评,加以鼓励,让他们自己向学校文学社及各报刊杂志投稿。学生这时的成就感不言
8、而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时,就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信,可使学生对某一事物保持长久的兴趣。产生成功的愉悦和学习的欢乐,进而产生一种强大的内驱力。每一次作文的感受或受到的启示,都将使学生的作文每有一个升华过程。这也正是作文教学所必需的。
