课题组成员论文集

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1、辽宁省教育科学“十二五”规划基础教育专项课题《县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究》系列研究论文法库县教师进修学校课题组2012年12月17日第23页共160页目录1、基于培训的教师教育技术能力培养的行动研究李春武(3)2、基于教研的教师教育技术能力培养的行动研究李春武(12)3、基于网络的化学教师反思能力培养的研究李春武(18)4、基于网络的农村初中化学教师同伴互助的探索李春武(24)5、基于网络的专业引领促进中小学教师专业发展的研究李春武(33)6、网络磨课促进教师的专业发展朱丽艳(40)7、创新教研方式促进教师专业发展张艳侠(47)8

2、、传统研训结合向网络研训结合转变的研究裴中秋(56)9、网络教研服务校本教研促进教师专业化发展贺文霞(65)10、县域网络教研服务校本教研的研究朱兴天(74)11、基于论坛的同伴互助促进教师专业发作的探索孟祥云(84)12、基于博客的个人反思促进教师的专业发展的探索孟祥云(90)13、信息化环境服务教师专业发展劳峰(94)14、发挥科研工作职能，促进教师专业发展韩华凯(102)15、网络磨课，为教师成长插上隐形翅膀范翠香(119)16、利用教育博客　促进教师专业发展刘海燕(125)17、面授与远程结合的教师教育技术能力培训钱华(134)18、建立多层

3、教研机制不断提高教师素质党占宽(141)19、学历培训促进教师专业发展的研究……………………………………陈冬郁(154)第23页共160页基于培训的教师教育技术能力培养的行动研究法库县教师进修学校李春武【摘要】依据《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》，文章对比分析教育技术能力培训与以往培训的区别，根据农村中小学教学实际和教师的基础，用行动研究法总结探究出我县中小学教师教育技术能力的培训方式：培训人员以教研员为主技术人员为辅，按学科组班，集中连续培训。【关键词】教育技术能力；培训方式；行动研究我国从2004年底颁布《中小学教师教育技术能力标准

4、（试行）》[1]，2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，项目要求对全国的中小学教师进行新一轮国家级、强制性的教育技术能力方面的全员培训。2005年7月教育部师范教育司在沈阳师范大学召开全国中小学教师教育技术能力建设计划首批实施地区工作会议，全国九个试点省、市、自治区陆续开展中小学教师教育技术能力的培训和相应的研究工作。2006年以来很多省市都根据自己的实际情况开始全员培训，培训的组织方式有多种，有的采取远程网络培训方式，有的采取校本培训为主分段进行培训的方式，更多的是与国家、省对培训者的培训方式基本

5、一致，即每个培训者负责一个或少数几个模块，采取不分学科的混班教学。2006年1月我县被确定为省中小学教师教育技术能力建设计划项目试点县。为配合我县的实验工作并切实提高我县中小学教师的教育技术能力，经中国教育技术学会批准：《农村中小学教师教育技术能力培养的研究》第23页共160页作为“十一五”规划教育学科国家课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》的子课题，开始立项研究。该研究主要通过行动研究的方法从各种培训方式中选择更适合我县实际的更有效的农村教师教育技术能力培训方式。一问题的提出‘九五’和‘十五’期间，我县完成了对中小学教师的计算

6、机初、中、高级培训，但除了在评定市、县优秀课或大型观摩课上教师们用一用多媒体课件外，走进中小学课堂看到的基本上还是“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案”的教学模式，学校花费大量资金购买的设备和资源基本处于闲置状态，资金的浪费和培训的无效已成普遍现象和不争的事实。二问题的症结学校花费大量资金购买的设备和资源长期闲置原因何在？是学校领导理念陈旧的问题还是教师怕累不愿用的问题？都不是，是培训的问题。‘九五’和‘十五’期间的计算机初、中、高级培训是纯技术层面的培训，教育行政部门也只是把有没有计算机等级证书作为评定职称的硬性要求，而没把是否能在课堂上应用这

7、些信息技术作为评定职称的硬性要求，所以培训部门培训的目标就是让教师获得计算机等级证书，因而只教学员纯技术以应付计算机等级证书考试，中小学教师接受培训的目的也只是为了获得计算机等级证书用于评定职称，而不是将这些技术应用于课堂教学。第23页共160页三问题的解决1理清几个问题(1)教育技术能力培训与信息技术能力培训的区别北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗[2]强调指出“信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训

8、者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工