构建促进学生发展的数学课堂

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1、构建促进学生发展的数学课堂作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目。数学课堂教学，不仅仅是学生学习数学知识的重要途径，更重要的是，学生要通过数学知识的学习使自己的情感、态度、价值观得到提升，从而获得可持续发展的能力。但细心观察我们的课堂，还有许多不尽如人意的地方，如师生交流不畅通、学生发言不踊跃、课堂气氛沉闷等等，这严重影响了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥。这样的课堂教学，学生是不会产生积极的情感体验的，更谈不上学生的能力能有所发展。那么，如何构建促进学生发展的数学课堂呢?下面谈谈自己的几点体会

2、。一、以学生已有知识为起点，呈现教学内容。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了一些经验，形成了对问题的某种解释，所以，我们的教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是把学生已有的知识作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识中建构出新的知识。这就需要教师在组织教学时能呈现给学生一个熟悉的学习材料，以激活学生原有的知识储存。在“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，学生马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入学习。如，我在教学“长方形面积”一课时，并

3、不直接让学生探究长方形面积怎么求，而是创设了一个问题情境:学校要建一个塑胶篮球场（长28米，宽15米），工程造价是每平方米150元。请你帮助算一算篮球场的造价是多少元？根据学生已有的知识，学生会这样思考:要求篮球场的造价必须用篮球场的面积×每平方米造价。这样，缺少的条件就会被当成问题提出来，“求长方形的面积”这一内容的探究就成了解决问题所需要的前提。由此可见，一个好的情境可以激活学生已有的知识储存，并使学生的主动探究意识得到加强。二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究、合作交流。“问题学习”是建构

4、主义所提倡的一种教学策略。它先由师生从自己身边熟悉的事物或社会生活中提出问题，然后学生在教师指导下通过个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作交流、解决问题。“问题学习”策略的采用，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。如，学习了“长方形正方形面积计算”一课后，教师选择了这样一个真实的学生感兴趣的生活情景:小明家买了一套新房子，有一个长8米、宽4米的客厅。要把客厅的地面铺上方砖，方砖的规格有四种，边长分别为2分米、6分米、8分米和12分米。请同学们帮小明设计一下用哪种砖铺地既经济又美观。这样

5、一个真实的情境，拉近了学生与数学的距离。学生通过小组合作探究，交流各自的想法，不仅使问题得到解决，而且解决问题的思路呈现出多样性。因此，教师在设计教学活动时，应尽量从现实的、有趣味的、富有挑战性的问题情境开始，让学生在自己的生活经验的基础上不断提出问题、分析问题，并在自主探究、合作交流中享受到解决问题的乐趣。三、以呵护学生的自尊为出发点，使学生的“失误”成为宝贵的教学资源。在新的课改背景下，我们要重新确立教学资源观。我们的教科书、教师、学生、教学环境甚至学生的“失误”都应该成为有效的教学资源。只要教师有

6、一双善于发现的眼睛，就能使课堂中的随机生成的意外成为不可多得的教学资源。如，学生在学“比的应用”一课时，在课堂上做这样一道练习题：“学校篮球场的周长是80米，长与宽的比是13：7，这个篮球场的长和宽各是多少米？有的学生是这样做的：宽80×7/20=28（米）；长80×13/20=52（米）。这个答案显然是错误的。这时，教师可以让学生将错误解法写在黑板上，并请这位学生说说解题思路然后组织学生参与讨论：这道题错在哪里？一般情况下，学生只要是认真思考，其错误中总会有合理成分的存在，教师要能及时地捕捉这一瞬间即

7、逝的教学资源，细心呵护，引导学生对不合理成分进行修正，化消极信息为积极的情感体验，就能使学生的学习积极性和自尊心得到保护。四、以学生的发展为着眼点，鼓励、引导学生进行反思。真正的教育是自我教育，而反思则为自我教育开启了第一道门户。学生学会了反思，就会从心灵深处知道什么事该做什么事不该做，就会站在原认知的高度审视自己的心理特点和行为特点，从而提高学习的效果和效率。让学生在反思过程中自我成长，不仅对学习有益，而且对学生的将来的发展也会产生深远的影响。教师在反思自己教学的同时，也应要求学生对自己的学习情况进行

8、反思。一般每周或每个单元结束可安排学生做一次反思性作业来反思自己的学习情况，也可以让学生写数学日记或教师以提问的形式引导学生进行反思。如：1.想一想，本周或本单元学习了哪些数学知识，你认为学到的最重要知识是什么？2.在你学到的知识中你最感兴趣的是什么？为什么？3.这些数学知识你是采用什么方法学到的?还有更好的方法吗？4.你想对老师说什么？反思对于学生的学习非常重要。通过反思，学生可以正确掌握自己的学习状况，改正自己的缺点，从而为自己以后的学