构建健康课堂 促进学生持续发展

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1、构建健康课堂促进学生持续发展摘要：构建健康课堂是比有效课堂更高的教育追求，健康课堂是自主合作的课堂，要以学生发展为中心，注重培养学生持续发展的能力；健康课堂是积极活跃的课堂，要以学生乐学为导向，着力培养学生热爱学习的兴趣；健康课堂是自然和谐的课堂，要顺势活用课堂的生成性资源，追求课堂要素之间的自然协调。关键词：健康课堂；合作；活跃；和谐中图分类号：G635.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）18-0103-02笔者有幸被抽到教研室参加了全市“课内比教学”听课评课工作，听完一百余节课后，

2、不禁有了许多感触，特别是对如何构建健康课堂有一些自己的看法。一、合作——健康课堂是自主合作的课堂，以学生发展为中心，注重培养学生持续发展的能力自主合作学习是指在教师的有效引导下，学生围绕学习对象，在自主学习的基础上合作交流、通过学生活动完成学习任务的一种学习模式6。教师有意培养学生的自主合作学习能力，将为学生的持续发展注入强劲的动力，教给学生的不只是知识而是终身管用的方法，学生获得的不只是本节的内容而是可以学习类似知识的能力。新课程改革实施十多年来，许多教师积极探索实践自主合作的教学模式，取得了可喜的成绩，

3、但仍有少数教师存在认识上的偏见，认为自主合作学习是初中或高中老师的教学方法，在小学生中不易操作，闵老师执教的鄂教版小学五年级科学课《谁吃谁》很能改变这类教师的观点。6闵老师把班级学生分成六人一组，在用视频讲述“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事后，提出讨论题“从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系？谁吃谁？谁被谁吃？蝉吃什么呢？”各组学生讨论后，回答问题积极并且正确率很高，闵老师及时给予肯定并给回答问题的三名学生各奖了一张画有青蛙的卡通画。随后闵老师用课件出示稻谷、昆虫、青蛙等图片，让学生思考它们之间谁

4、被谁吃，请学生用箭头写出食物链。组织小组讨论：这几条食物链是从什么开始的？为什么从绿色植物开始？到什么结束？然后出示稻田里的食物网投影，让各组学生找一找，这些食物网中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？在教师介绍青蛙的作用后，提问：由此，你想到了什么？人也是食物网中的重要部分，为了保护生态平衡我们应该怎么做？最后让各组学生代表讲学习收获。一节课中教师先后用不同的形式提出了十几个学生思考讨论的问题，奖出了四十多张卡通画，全班36名学生几乎人人获得了奖励，课堂小结时闵

5、老师对获得青蛙卡通画最多的小组提出了表扬。下课后学生还围着老师问这问那，依依不舍。整节课中，教师在不停地提问、引导、鼓励……各组学生在积极主动地思考、讨论、抢答问题……“有效地合作学习离不开教师的指导。在学生合作学习的过程中，教师要进行必要的巡视，认真倾听学生的意见，了解他们的合作效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的见解、观点”[1]。培养学生自主合作学习的能力越早越好，陶行知先生说：“小孩子的能力大得很；他能做许多您不能做的事，也

6、能做许多您以为他不能做的事。”“把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。”学生就会在快乐中学到印象深刻的知识，获得持续发展的能力。二、活跃——健康课堂是积极活跃的课堂，要以学生乐学为导向，着力培养学生热爱学习的兴趣6教育心理学研究表明，学生学习成功80%是情感因素（兴趣），智力因素只有20%的作用。现代家庭多为三口之家，唯一的孩子在父母尽心呵护的成长过程中，多是家庭的快乐少有严厉的训斥、多是优越的待遇少有艰苦的体验、多靠兴趣引导少有毅力坚持。这样势必要求

7、学校的课堂是活跃的课堂、是学生快乐学习的课堂，而传统的“师道尊严”的课堂势必是“吃力不讨好”的课堂。许多教师认为文科类课堂容易让学生生发兴趣，理科课堂却难以做到，万老师奉献的九年级化学《燃烧与灭火》可以给我们一些有益的启示。万老师由一个关于火的谜语引入新课，接着提出问题：燃烧有哪些特征？根据特征让学生试着给燃烧下一个定义，教师必要地补充后，提出问题：物质的燃烧可能需要哪些条件？在鼓励学生积极大胆猜想后，教师指导学生分组动手实验验证，教师把教材中的演示实验改为学生容易操作的学生实验：在三支试管中分别放入少量的

8、红磷、白磷、浸入热水中的白磷，分别在管口套牢气球后置于开水中加热。学生观察到第二支试管中的白磷燃烧后，教师追问：为什么要在试管口套牢气球？为什么只有第二支试管中的白磷会燃烧？如何使第三支试管中的白磷燃烧起来呢？师生在活跃的氛围里完成燃烧部分的教学活动后，教师以“我是小小消防员”为题设计趣味实验：各组试着用不同的方法熄灭六支燃着的蜡烛，各组学生应声行动，寻找出用吹、扇、盖、剪、淋水、撒沙等方法将蜡烛熄灭。之后，教师