互动评价教学初探

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1、互动评价教学初探乐安县谷岗中学数学教研组郭文明一、数学互动评价教学模式提出的背景随着素质教育的深化，数学课堂教学产生了深刻的变化。过去的数学课堂教学，由于受传统的教育理念的影响，注重于“教师讲解+学生记忆”、“苦读+苦练”的教学思路，数学课堂上常见“满堂灌”现象，这种灌输式教学模式导致学生苦学、厌学，教师也经常叫苦连天，教学质量很难提高上去。为了改变教与学的方式，落实新课标理念，培养学生的自主学习意识和创新能力，根据我校教学实际，笔者申报了《互动评价》实验课题，成立课题小组，在数学教学中进行探讨、实验、研究。二、数学互动评价教

2、学模式的内涵数学互动教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互评价活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种数学教学结构模式。三、数学教学互动评价的内容和实施方法只有让学生掌握科学的学习方法，才能产生有意义的互动。所以数学互动教学强调教法和学法相结合，让学生学会“自主

3、学习、多向交流”“合作学习、多向交流”是数学互动教学模式培养学生学习方法的一个重要内容。首先学生围绕学习目标独立学习，然后师生、生生之间互相讨论、交流，从而实现教与学的互动统一，其次通过小组合作，把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，挖掘了学生内在的智力优势，发挥了小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、合作学习中共同提高。在数学教学中，促进师生互动、生生互动是引导学生参与教学、积极思考、提高课堂教学效率的关键。通过开展互动教学研究、交流学习、实践总结，我们初步探索出互动的内容有如下五个层次：3激发互动：老师通过

4、创设感性问题情景，激发学生对旧知识的再认识，从而架起新旧知识之间的桥梁，唤起好奇心与求知欲。初级互动：学生在教师指导下，自主学习、质疑问难，展开讨论、达到理解知识。深层互动：这个阶段是初步互动的继续，学生围绕难点比较、分析，教师让学生主动思考，多向交流，从而达到对知识的理解和消化。根据反馈信息，教师引导学生对数学知识进行意义构建。迁移互动：以生与生、组与组之间的互动，找出知识之间的内在联系，找出规律，运用过程达到举一反三的目的。发展互动：教师指导、激励学生学以致用，向更高、更广的外延知识作探索，养成方法，形成习惯。四、开展数学

5、互动教学的效果首先在教学中教师和学生的积极性都有较大的提高，而且师生情感融洽。由于“互动”激发了学生学习兴趣，带动了后进生，师生都尝到了成功的甜头。教与学方面都感到轻松愉快，双方有了良好的愿望，充满了信心，师生能够自发交谈，打破了沉默的局面，真正实现了教学相长，共同发展。其次教师的新教学观和导学技能逐步形成。教师不断更新教学观念，并渗透到课堂教学中，理解真正意义的互动，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设计问题情景、怎样收集信息及解决问题的方法（如归纳法、推理法等）。数学教师不再只是习题“研究者”和考试的“指导者”，而是

6、拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。再次学生自主学习的能力得到培养和增强。“互动”使每个学生都参与到教学活动之中，在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，形成技能和科学的学习方法，提高了学生的自学能力，真正达到了乐学、会学、善学。第四对推进新课程改革起到积极的促进作用。本课题研究以“教师是学生学习的合作者”、“以学论教”等现代教育教学崭新理念为指导，把“自主学习、探究学习和合作学习”等有效的学习方式融合在数学教学中，对实施新课程有较大的现实意义。五、数学互动教学模式的评

7、价3教学的本质是交往的过程，对话的活动，师生通过对话与沟通活动共同创造意义的过程。数学教学中的互动包括师生间和生生间的交往和情感的沟通，关注、评价和促进数学教学中的互动可以从如下四方面来进行：1.教师是否提出具有探究性、启发性和挑战性的问题。课堂上的问题设计要符合学生实际。互动是在探究问题过程中形成的，问题设计太难或太易都会失去探究的意义，因而难于形成互动局面。问题设计既要符合现有教学条件，还要考虑学生已有经验和能力水平，这样才能顺利开展互动教学。2.是否鼓励学生参与互动，鼓励学生质疑、提问、辩论。教师创设平等的民主的和谐的教

8、学氛围，教师不是居高临下，师生之间、生生之间是平等的，课堂上不是老师或某些学生说了算，而是每个人可以民主地提出问题、见解，课堂气氛环境是轻松愉快的。这样一来，学生就敢于畅所欲言，并与老师、同学交流互动。3.是否使学生学会学习。“授人以鱼,不如授人以渔”。教师要使学生掌握知识,