小学数学互动教学初探

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1、小学数学互动教学初探新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”不是教师或学生在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。　　一、掌握每一个学生的具体情况，是为师生互动做好良好的铺垫　　俗话说得好“知己知彼，百战百胜”，只有在了解、掌握“对手”的情况之下，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，在接手一个新班时，教师必须全面地并且在最短时间内了解和熟悉每一个学生的具体情况，

2、可以从多渠道去了解，如任教过的老师、学生档案、家长和自己的观察。这是一项非常重要而又艰难的工作，需要付出很大的精力，但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，起到事半功倍的效果，为师生的互动打下很好的铺垫。　　二、做好充分预设，把握调控时机　　只有科学预设和灵活应对有机结合的课堂，才是充满互动、具有生命力的有效课堂。预设是生成的基础，有了充分的预设才有灵动的生成，有了精心的谋划才有课堂上的收放自如。教师在教学设计中必须准备多元变通的方案，为丰富的学情预测更多的可能，并根据不同的情况设计出捕捉

3、、点拨和组织的方案。比如，教学“圆的周长”时，围绕“经历猜想、操作、探究等学习活动，提升思维水平，感受数学文化”这一目标，以墨子的一句话“小圆之圆与大圆之圆同”引发学生的猜想，预设学生可能从圆的特征及圆周率两方面思考，并设计当有学生谈到圆周率时，顺势引出我国古代数学名著《周髀算经》中“周三径一”这句话。在学生验证“周三径一”这一环节，又预设了围一围、量一量、滚一滚等让学生操作实践的活动，并提供丰富的学具，以便在课堂教学进程中根据实际需要进行调整，促进课堂教学的有效生成。　　三、课中创设条件，提供参与的机会　　新

4、课改中提出：“重视学生的学习经历和经验”“关注学生体验、感悟和实践的过程”。学生学习数学的“知”只有通过自身的操作和主动参与的“做”才能是有效的，因此要让学生主动地参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。　　例如：在教学“长方形和正方形面积计算”时：　　师：老师给每一个小组提供了一些材料和工具，有1c㎡的小正方形纸片，还有直尺。每一个同学的手里有一张硬纸板，上面有大大小小的长方形，请你任选二种，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积。　　学生先独立动手操作，教师巡视并给予

5、指导，等学生操作完后，引导小组交流再全班交流，交流的内容包括：自己选择的图形、采用的方法、记录的数据。然后根据每一个人的不同方法，仔细观察，让学生说说从中发现什么。创设有利于学生学习的操作情景，能够激发学生学习兴趣和认知的需要。　　四、关注学生的差异　　在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存

6、在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康地发展。　　五、全员参与增强互动　　有效互动已经成为笔者常用的教学组织形式。但是，在实际教学中容易造成部分学生懒于参与集体活动的现象，教师应该考虑如何让每一位学生都动起来。设想可以在人人都有一段思考的时间之后再组织交流讨论，避免学习积极性不均衡的现象。因此

7、，教师在组织师生互动中，必须关注学生间客观存在的差异性，尽量引导不同层面的学生参与互动让他们展示自己不同层面的思维水平，也因此而调动不同层面学生学习的积极性。我们要学会利用学生手中的学具探索获得新知的，这就需要学生给学生足够的时间，这样不同层面的学生的思维将会发挥得淋漓尽致。　　例如，在教学《认识平行四边形》这一节课时，我首先呈现一个长方形框架，轻轻地将它一拉，形成一个平行四边形，启发学生思考：平行四边形有什么特点？学生可以利用已有对长方形的认识来推导出平行四边形的一些基本特征，如对边分别平行且相等，内角和是3

8、60°。为了让学生进一步去认识平行四边形的特征，这时教师再让他们动手操作，当学生在互动学习面临困境时，教师要给予学生帮助，同时对学生的学习进行有效的调控和促进。在学生互动时教师要尽量多走动、观察、倾听，必要时可以给学生适当的提示。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，从而引发学生的思维碰撞，把学生的探索不断地引向深入，这时还需要教师要给学生足够的时间去发现：平行四边形的对