项目教学中师幼互动初探

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1、项目教学中师幼互动初探[项目教学中师幼互动初探]项目教学中师幼互动初探源于意大利瑞吉欧艾米里亚（ReggioEmilia）的方案教学（Pro-jectAroach）在美国和世界各地得到进一步发展，在当前我国幼教界也产生了巨大的影响，项目教学中师幼互动初探。在方案教学中，师幼互动的大多数内容集中于儿童的项目工作，教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每

2、个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下倾泻或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。丽莲凯茨在仔细考察了瑞吉欧幼儿学校之后相信，仅通过师生关系的内容就可以评价出幼教机构的教育质量：假如某一教育体系中师生互动的内容主要围绕孩子们的学习、计划和他们对其工作、游戏的思考，而很少涉及纪律和常规，那么这个体系就具有发展上的优越性。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童乱说乱动，不

3、善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这样的教育显然不能培养儿童独立思考和勇于创造的精神。从我国学者对我国师幼互动行为的内容、性质的研究来看，其形势不容乐观，如项宗萍（1995）的研究指出，在我国师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。李生兰（1993）在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析

4、基础上指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师更为经常地采用批评、惩罚方式来对待幼儿，否定词语不要使用频率高；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。笔者就曾经遇到过这样的案例：案例1：老师，我想回家再画。小班的一节美术活动。这次

5、活动的主题是由小朋友当一回服装设计师，自己设计最特别、最漂亮的服装。活动之前小朋友已经欣赏过许多新款的服装，如白雪公主裙、太空服、灯笼裤等，小朋友的积极性都非常高，都在仔细设计新款服装，惟独飞飞（系化名）一个人在低头玩蜡笔。见他这样子，我心里挺纳闷，忙向他走过去，飞飞见我来了，马上趴在桌子上，一只手握着笔，一只手按着画纸，一副准备画的样子，我没有问他，就去指导其他小朋友画画，过了一会儿，我回头再看飞飞，见他还是低着头在玩蜡笔。这时我有些生气了，就走过去对他说：飞飞，你要抓紧时间画画，是不是还没有想

6、好？飞飞点了点头，但也没怎么吭声。过了一会儿，我见他还在玩蜡笔，我实在忍不住了，就走过去把他的蜡笔收起来，并且准备就这个别事件在小朋友面前好好说说．当我要转身走开时，忽然听到飞飞在小声叫我：丘老师，你过来，我想跟你说句话。接着他凑近我的耳朵说了一句：我想回家再画，可以吗？我当时很生气，可见其他小朋友都画好了，拿他也没办法，只好不高兴地同意了。第二天，飞飞的外婆送飞飞来园时，飞飞一见到我，就迫不及待地把自己设计好的蝙蝠侠的衣服递给我，我一看，他设计的蝙蝠侠衣服远远高出我要求的水平，幼教文案《项目教学

7、中师幼互动初探》(..)。他设计的蝙蝠侠的衣服是用厚纸皮做的，很大，有飞飞那么高。听飞飞外婆讲，昨晚飞飞很晚才睡觉，大人叫他睡觉他也不睡，非要把蝙蝠侠的衣服做好了才睡。小朋友都在围观，为飞飞的作品赞叹。我的心里却很不好受，我在深深地责问自己，为什么不给孩子更大的发展空间。案例2：佳佳（系化名），赶快把娃娃家的餐具搬回去。在一次教学观摩活动中，佳佳在娃娃家做炒菜游戏，不知什么时候，佳佳把娃娃家的餐具搬到了走廊上。我看见了又气又急，对佳佳说：跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐

8、具搬回去。只见佳佳嘟着嘴巴，不情愿地照着我的要求去做。为了安慰佳佳，我对佳佳说：你这样做肯定是有原因的，对吗？佳佳点点头，接着告诉我说：我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。案例3：你们要干什么！回去坐好！有的老师总习惯于这样管理幼儿：你们看表现最好，把嘴闭得紧紧的，小脚并得齐齐的当教师拿出新颖的玩具时，一部分好奇心强的孩子兴高采烈，要求看看、玩玩。这时教师立即批评道：你们要干什么！回去坐好！瞧坐在那里一动也不动，表现多好。像这种好奇心强的孩子挨批评，无动于衷