应用多媒体教学创造课堂中师幼互动

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1、应用多媒体教学创造课堂中师幼互动【摘要】现代的教育信息技术凭借其集声、光、色于一体的形象动感优势，在幼儿教育中发挥着越来越重要的作用。在课堂中充分调动学生的积极性，真正实现师幼互动也是一直备受关注的话题，本文旨在通过分析多媒体教学对幼儿思维能力、语言能力、感官特点等的影响上，探析多媒体教学和师幼互动课堂的契合点。【关键词】多媒体教学；师幼；互动随着多媒体高新技术成为教育的重要手段，打破了幼儿教育的传统教学模式，改变了单调的学习方式，激发了幼儿的学习兴趣，大大促进了幼儿教育思想教育内容教育体系的改革，进一步提高了教育质量，推进了幼儿教育现代化的进程。《幼儿园教育纲要》中在指出：“

2、要在幼儿一日生活中有效地运用现代化教育手段。”的同时也处处体现“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。近年来的教育成果也显示，将多媒体技术在幼儿园的教育活动中进行应用，不仅可以引发幼儿的注意指向，而且对师幼互动课堂的创建也起着积极的推动作用。研究显示：良好的师生关系是教育产生效能的关键。幼儿自身多通过感知、依靠表象来认识事物，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，而相对于传统教育手段来讲，多媒体教学模式具有互动性化、寓教于乐、生动形象的优势和特点，这些都会对加强师生之间的沟通，并在课堂上建立起相互信任、

3、尊重、彼此接纳、理解的关系，从而最终对幼儿健康快乐的接受知识起到助推剂的作用。从以下几个方面着手，利用多媒体教学模式，打造幼儿教育中的师幼互动的趣味课堂。途径一：注重利用多媒体技术手段进行情景展示，增强课堂的生动和活泼性研究显示，幼儿的认知过程中，具有习惯先感知其外部特征，后认识其本质的特点，尤其表现明显的就是幼儿往往直观形象性思维见长，对色彩鲜艳，形象生动、有趣的东西最感兴趣，而在当下的幼儿的教学过程中，对幼儿动手能力的培养一直是课堂效果的一个追求，但传统的教师示范或其他形式的操作显然并不能完全适应幼儿的心理特征，这些一方面导致幼儿对事物变化的过程了解不透彻，另一方面又造成了

4、长期情况下的教师表演，幼儿只是观看中被动接受知识的状况，对教学效果和幼儿成长都相当不利。而若能在课堂中注重利用多媒体教学模式手段进行全方位的情景展示,通过多媒体资源和互动型资源为幼儿提供寓教于乐，融健康、语言、科学、社会、艺术于一体的新颖形式，将传统的枯燥被动的学习过程变成主动快乐的游戏，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，多方位地刺激幼儿的感官，从而调动幼儿的学习积极性，这些都会对课堂效果产生积极地影响。例如在幼儿纸工课堂上，传统的教学方式是老师进行讲解并示范，这种教学方法往往存在幼儿观察不仔细的现象，若引入信息技术模式，通过多媒体课件演示，对制作的每个步骤进行活灵活现的展示

5、，则幼儿的积极性会调动很多。再例如，以我曾进行过的一次中班的语言课《狼和小羊》为例,在传统的教学手法中，我们的老师都会想到通过自制连环画的形式，在课堂上以讲故事的方式，分节提出问题，请小朋友回答。诚然，课堂中釆取的在结束前请小朋友进行故事复述的形式，在某种程度上达到了课堂的互动效果，但这种互动效果毕竟是少数的，同时作为老师本身也因为过度集中于课堂中的授课而忽略部分孩子的心理感受，使课堂的互动效果大打折扣。于是，我尝试以多媒体课件为辅助手段进行这节课。首先，在课前，我在班上做好小朋友的材料准备以及知识准备，上课一开始，多媒体资源画面上喜羊羊和灰太狼的背景就吸引了小朋友的眼球，课堂

6、的积极性也被调动起来了，在我提到哪个小朋友来讲一下故事的内容的时候，大家都争相举手，看到他们的参与性被调动，画面又被切换到故事的主体部分，在课件中情景展示的引导下，我请小朋友以分组的形式进行快速的小羊和小狼的头套制作，然后进行对故事内容的相应情景表演。整个课堂的效果相对于传统的教学模式效果是显而易见的。途径二：应用多媒体教学创建角色互换的课堂环境，发挥幼儿在课堂中的主体性从幼儿的思维能力培养的角度来讲，传统的教学中认为幼儿只要是谈到老师，能够正确的将老师的形象描述出来；谈到吃水果时要谦让，幼儿能想到孔融让梨的故事，这就是在培养幼儿思维了。但新的《纲要》中明确提到要“鼓励幼儿大胆

7、、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”这也是在肯定我们的课堂中要注重发挥幼儿的主体作用，中国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育理念。“乐之者”一直被认为是学习的最高境界，以学习为乐趣，对求知充满了兴趣，这往往能达到良好的教学效果。师幼互动是幼儿园课堂教学的主要形式，是决定课堂教学效果的关键因素，然而，在当前的课堂教学中，由于受传统教学观念的影响，还有很多教师不能很好的把握和处理师幼互动的微妙关系，使老师在师幼互动中常处于高控制地位，忽视了幼儿的主题地位，忽略了对幼儿